让英语课堂成为学生的舞台

发表时间:2020/10/30   来源:《文化研究》2020年6月上   作者:刘林
[导读] 叶澜教授说过“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正,有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”

浙江省嵊州市莲塘小学  刘林

内容摘要:叶澜教授说过“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正,有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”因此我们应从生命层次,用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力,让英语课堂成为学生展示才能的舞台。
关键词:英语课堂 充满活力 展示才能
        传统的教学方法不仅使课堂气氛沉闷,而且学生也处于被动的学习状态,师生之间只有灌输与强行接受,缺乏交流。这不仅不利于教学,而且根本不符合小学生的心理和生理的特征,以致于学生产生厌倦心理,对英语学习失去兴趣。因此,我们要设法改变这种局面,让英语课堂“活”起来,成为学生展示才能的舞台。
        一、创设多种情景,给学生搭建一个“活动的舞台”
        生活情景  人的语言在现实生活中,脱离了生活,就学不会语言,把课堂变成一个浓缩的微型社会:把阳春白雪、山川河流、田园风光都请进课堂,让课堂活起来。让学生觉得社会看得见、摸得着,故事仿佛就在身边。在生活情景中学会生活、学会体味人生.如我在教shopping这一对话时,课前先让学生观察生活百态,然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能,把耳闻目睹的生动情景表演出来,学生个个情绪高涨。态度和蔼、耐心细致的服务员;没有教养、蛮不讲理的顾客,都惟妙惟肖、淋漓尽致地活跃在课堂上。一个个小劝解员在课堂上出现,学生也给自己上了一堂很好的礼仪课。学生虽年幼,却对社会已有了敏锐的洞察力,他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。
        体态情景  教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容.有些学生非常好动,却也是与众不同的潜力。我们就要善于发现和开发他们的潜能,给他们“活动的舞台”。如我在教动物的单词时,几个顽皮的男同学运用体态语言,边说边做“Look at me.I'm a"'”把老虎、蛇、小白兔表演得生动形象,他们还主动带领全班做模仿操,得到了同学们的羡慕、崇拜。他们从中体会到了成就感,看到了自己的价值,从此成了英语课上的活跃分子。
        游戏情景  小学生好奇、好乐、好胜、好玩,对游戏情有独钟。我将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来,丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能,体验自我能力.从学生的生活实际出发,在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏.如学完单词后转动起快乐大转盘;操练句型时做一回“老狼”:“Wolf!Wolf!Where are you?”。极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。同时学生在游戏中学会迎接挑战、承受挫折。
        二、教师的全情投入,使课堂洋溢着“情感的活力”
        俗话说:“学以致用。”在实际的教学中要做到“习得”与“学得”相结合,尽可能多地为学生提供听说英语的机会,使课堂成为一个小小的英语世界。
        1.按照学生主体活动的规律开展教学
        在英语课堂上采用“情景交际法”、“模拟训练法”等科学合理教学方法,把课堂活化为语言场景、交际场合,把学生引入一个尽可能真实的对话环境。学生学到的不是死的句子、生硬的句型,而是有目的、应用过的语言,是活生生的语言。教师可以通过做游戏、猜谜语等形式来吸引学生参与。



        例如,运用下面的单词编写一篇小短文birthday,parents,movles,weekend,morning,lunch,evening,bed.我们可以把它写成下面的段落:On my birthday,My parents took me tomovles on weekend.On that moming,l got up early because Iliked movles verr much.The film  started at eight and fin-ished at  eleven.We  had  lunch at twelve.ln  the  evening,lwatched TV and went to bed at ten.毕业班不同的学生会编出不同的短文。这样一来,既拓宽了学生的知识面,又使学生对知识间的联系有了更加明确的认识,更好地掌握并运用所学知识,达到活学活用的目的。
        2.面向全体学生
        根据不同学生的学习基础、理解能力,实施课堂设计和教学步骤,让每个学生都有所得.对成绩一般的学生,在基本句型操练时,我们多点拨他们,对成绩拔尖的学生,我们就鼓励他们进行难度较大的表演,遇上胆子比较小的学生,我们让他们参加小组活动,让他们在与同学的交流中放松心情,学会与他人沟通,加强与他人的合作。
        例如,我们在训练“be doing sth”的句型时,我们要求一般的学生只需给它添加一个主语,即I am watching TV等。对相对比较优秀的学生我们要求他们不但要添加主语,还能够把所学的其他知识也运用于其中,像Listen!Who is
 knocking at the door?这样,不同程度的学生都能够在课堂上积极地参加活动和练习,共同得到发展,也提高了教学效果。
        3.教师的“爱之力”给学生“主动活动”的信心。
        英语作为外来语言,学生在学习时肯定有许多不适,小学生之间也表现出差异性,特别是像我们城乡结合部的学生(多数来自农村,有的还来自外地),我们首先要正视这种差异。因为有了差异,我们的课堂才丰富多彩;因为有了差异,我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。虽然我们的学生有这样那样的不足,但它只是学生现在的状态,即他们缺乏知识、经验的一面。我们应看到每个学生都有其闪光的一面,都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观,我们才懂得欣赏每个学生,对每个学生都暗含期待。心理学家认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,会成为一种外在的行为目标的诱因,唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异,但在最初学习的瞬间,都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此在英语课上我全力肯定学生的一切努力,保护激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生,对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏,肯定他们的点滴进步,真诚地称赞他们:“You are so clever.I love you.”“That's a good boy.”“How lovely you are.”或者点点他们的小鼻子,摸摸他们的小脑袋,拍拍他们的小背膀,亲亲他们的小脸蛋.当学生的回答非常完整时,我马上说Well done,或者给他一个smile等。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价,对他们能力的肯定和进一步的期待,体会到了自己的生命价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理,树立了参与课堂活动的信心。于是都迫不及待地再表现。“Let me try!”“Let me try!”一次,两次,从不气馁,因为他们从教师的眼神中看到了力量。
        4、采用新颖活泼的形式,复习巩固所学的内容
        学习学习,先学后习,学了之后要趁热打铁,熟能生巧,百炼成钢。教学语言点后,教者可以采取多种形式操练,例如做选择题、词型变化、改错,课堂对话、小品表演等,人员组织方面既可根据情况两人同桌操练,也可后转身四人小组对练,还可以使用扑克牌随机分组练习。其间,教者可以在行间走动,给予学生必要的帮助。
        需要注意的是:让学生结合实际情景,在全班学生面前表演,这种教学方法既巩固了所学的内容,又锻炼了学生的表演能力,寓教于乐,寓乐于教。学、演结合,活泼有趣,生动高效。
        在做书后习题时,也要尽量结合实际情景,采取多种形式,活跃课堂气氛。如做多条问答题时,可以让一名学生手持话筒站在全班学生面前,接受台下学生的随机采访;也可让另一学生也站在台前,进行独家采访。内容可涉及起居时间、家庭情况、饮食、衣着习惯、活动内容……总之,要贯穿活跃课堂,情景教学的原则。
        通过几年的探索和实践,我们的英语课堂呈现出了百花争鸣、春意盎然、生机勃勃的景象。
参考文献:
1、李娜 《搭建英语交流活动的舞台》读写算.素质教育论坛2017.4
2、斯秋云 《刍谈核心素养下的小学英语课堂》校园英语2017.8
3、陈哲 《轻松学习,高效收获——小学高效课堂构建策略》学园2018.12

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