让英语课堂成为学生的舞台--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让英语课堂成为学生的舞台

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：刘林

[导读] 叶澜教授说过“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正，有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”

浙江省嵊州市莲塘小学刘林

内容摘要：叶澜教授说过“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正，有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让英语课堂成为学生展示才能的舞台。
关键词：英语课堂充满活力展示才能
        传统的教学方法不仅使课堂气氛沉闷，而且学生也处于被动的学习状态，师生之间只有灌输与强行接受，缺乏交流。这不仅不利于教学，而且根本不符合小学生的心理和生理的特征，以致于学生产生厌倦心理，对英语学习失去兴趣。因此，我们要设法改变这种局面，让英语课堂“活”起来，成为学生展示才能的舞台。
        一、创设多种情景，给学生搭建一个“活动的舞台”
        生活情景人的语言在现实生活中，脱离了生活，就学不会语言,把课堂变成一个浓缩的微型社会：把阳春白雪、山川河流、田园风光都请进课堂，让课堂活起来。让学生觉得社会看得见、摸得着，故事仿佛就在身边。在生活情景中学会生活、学会体味人生.如我在教shopping这一对话时,课前先让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生动情景表演出来，学生个个情绪高涨。态度和蔼、耐心细致的服务员；没有教养、蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖、淋漓尽致地活跃在课堂上。一个个小劝解员在课堂上出现，学生也给自己上了一堂很好的礼仪课。学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。
        体态情景教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容.有些学生非常好动，却也是与众不同的潜力。我们就要善于发现和开发他们的潜能，给他们“活动的舞台”。如我在教动物的单词时，几个顽皮的男同学运用体态语言,边说边做“Look at me．I'm a"'”把老虎、蛇、小白兔表演得生动形象，他们还主动带领全班做模仿操，得到了同学们的羡慕、崇拜。他们从中体会到了成就感，看到了自己的价值，从此成了英语课上的活跃分子。
        游戏情景小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力.从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏.如学完单词后转动起快乐大转盘；操练句型时做一回“老狼”：“Wolf!Wolf!Where are you?”。极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。同时学生在游戏中学会迎接挑战、承受挫折。
        二、教师的全情投入，使课堂洋溢着“情感的活力”
        俗话说：“学以致用。”在实际的教学中要做到“习得”与“学得”相结合，尽可能多地为学生提供听说英语的机会，使课堂成为一个小小的英语世界。
        1．按照学生主体活动的规律开展教学
        在英语课堂上采用“情景交际法”、“模拟训练法”等科学合理教学方法，把课堂活化为语言场景、交际场合，把学生引入一个尽可能真实的对话环境。学生学到的不是死的句子、生硬的句型，而是有目的、应用过的语言，是活生生的语言。教师可以通过做游戏、猜谜语等形式来吸引学生参与。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如,运用下面的单词编写一篇小短文birthday，parents，movles，weekend，morning，lunch，evening，bed.我们可以把它写成下面的段落：On my birthday，My parents took me tomovles on weekend.On that moming,l got up early because Iliked movles verr much.The film started at eight and fin-ished at eleven.We had lunch at twelve.ln the evening,lwatched TV and went to bed at ten.毕业班不同的学生会编出不同的短文。这样一来，既拓宽了学生的知识面，又使学生对知识间的联系有了更加明确的认识，更好地掌握并运用所学知识，达到活学活用的目的。
        2．面向全体学生
        根据不同学生的学习基础、理解能力，实施课堂设计和教学步骤，让每个学生都有所得.对成绩一般的学生，在基本句型操练时，我们多点拨他们，对成绩拔尖的学生，我们就鼓励他们进行难度较大的表演，遇上胆子比较小的学生，我们让他们参加小组活动，让他们在与同学的交流中放松心情，学会与他人沟通,加强与他人的合作。
        例如，我们在训练“be doing sth”的句型时，我们要求一般的学生只需给它添加一个主语，即I am watching TV等。对相对比较优秀的学生我们要求他们不但要添加主语，还能够把所学的其他知识也运用于其中，像Listen!Who is
knocking at the door?这样，不同程度的学生都能够在课堂上积极地参加活动和练习，共同得到发展，也提高了教学效果。
        3.教师的“爱之力”给学生“主动活动”的信心。
        英语作为外来语言，学生在学习时肯定有许多不适，小学生之间也表现出差异性，特别是像我们城乡结合部的学生（多数来自农村，有的还来自外地），我们首先要正视这种差异。因为有了差异,我们的课堂才丰富多彩；因为有了差异，我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。虽然我们的学生有这样那样的不足，但它只是学生现在的状态，即他们缺乏知识、经验的一面。我们应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观，我们才懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此在英语课上我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“You are so clever．I love you．”“That's a good boy．”“How lovely you are．”或者点点他们的小鼻子，摸摸他们的小脑袋，拍拍他们的小背膀，亲亲他们的小脸蛋.当学生的回答非常完整时，我马上说Well done，或者给他一个smile等。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了自己的生命价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。于是都迫不及待地再表现。“Let me try!”“Let me try！”一次，两次，从不气馁，因为他们从教师的眼神中看到了力量。
        4、采用新颖活泼的形式，复习巩固所学的内容
        学习学习，先学后习，学了之后要趁热打铁，熟能生巧，百炼成钢。教学语言点后，教者可以采取多种形式操练，例如做选择题、词型变化、改错，课堂对话、小品表演等，人员组织方面既可根据情况两人同桌操练，也可后转身四人小组对练，还可以使用扑克牌随机分组练习。其间，教者可以在行间走动，给予学生必要的帮助。
        需要注意的是：让学生结合实际情景，在全班学生面前表演，这种教学方法既巩固了所学的内容，又锻炼了学生的表演能力，寓教于乐，寓乐于教。学、演结合，活泼有趣，生动高效。
        在做书后习题时，也要尽量结合实际情景，采取多种形式，活跃课堂气氛。如做多条问答题时，可以让一名学生手持话筒站在全班学生面前，接受台下学生的随机采访；也可让另一学生也站在台前，进行独家采访。内容可涉及起居时间、家庭情况、饮食、衣着习惯、活动内容……总之，要贯穿活跃课堂，情景教学的原则。
        通过几年的探索和实践，我们的英语课堂呈现出了百花争鸣、春意盎然、生机勃勃的景象。
参考文献：
1、李娜《搭建英语交流活动的舞台》读写算.素质教育论坛2017.4
2、斯秋云《刍谈核心素养下的小学英语课堂》校园英语2017.8
3、陈哲《轻松学习，高效收获——小学高效课堂构建策略》学园2018.12