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读写结合构建小学语文写作教学探究周璇

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：周璇

[导读] 陶行知先生对我国的教育事业做出了巨大的贡献。他所提出的“生活即教育”“社会即学校”理念一直被广泛应用于各阶段的学校教育中[1].新课标也明确要求将小学语文教学与生活结合起来，让学生学会自主学习，增强探索和实践能力。

湖北省潜江市熊口管理区小学周璇 433106

摘要：陶行知先生对我国的教育事业做出了巨大的贡献。他所提出的“生活即教育”“社会即学校”理念一直被广泛应用于各阶段的学校教育中[1].新课标也明确要求将小学语文教学与生活结合起来，让学生学会自主学习，增强探索和实践能力。本文对读写结合构建小学语文写作教学进行分析，以供参考。
关键词：读写结合；小学语文；写作教学
        引言:读写结合在小学语文教学中的运用，就是要将阅读与写作进行有效联系，鼓励学生将两者结合起来进行学习，相互补充和促进,从而实现共同提高，实现对学生的语文高效教学。因此需要我们重视对读写结合的运用，从语文教材出发，指导学生在课堂上进行读写练习，鼓励学生通过阅读掌握各种写作技巧和语言文字，从而让学生进行高质量的写作练习，提高学生的写作能力，促进学生文化素养的培养。
        一、读写结合构建小学语文写作教学的重要性
        在小学语文教学中教师实施写作指导，就需要掌握足够的语言问题，能够利用各种语言问题进行对各种知识的学习和运用，从而提高学生的文化素养。而读写结合就可以有效实现教学目标，丰富学生的语言积累，教师可以组织学生进行课内阅读，让学生在阅读中进行分析研究，记忆各种语言词汇，积累足够的词汇、名句，并进行有效的写作练习。
        二、小学语文写作过程中存在的问题
        （一）不够重视写作，影响写作能力
         有些教师认为学生还小，还不具备写作能力，就将教学重点放在了语文基础知识上。小学语文写作需要学生积累一定的写作素材,掌握一定的写作方法。这本身存在一定的难度。如果教师再不对学生加以引导，就必然会影响学生的写作能力。
        （二）忽略思维训练，影响写作水平
        写作能力是一个学生语文综合能力的体现，需要长期培养才能得到真正提高。许多教师只注重写作技巧的灌输,却忽略了培养学生的观察能力、分析能力和思维水平。在这样的教学模式下，学生的写作水平自然无法得到提升。
        三、读写结合构建小学语文写作教学的具体策略
        （一）坚持以生为本理念，让学生重视读写结合的运用
        阅读与写作在传统语文教育中是两个独立的组成部分，学生在学习过程中也都是分开进行学习，但这两者其实是相辅相成的关系，教师可以在课堂上进行教育指导，让学生重视读写结合的运用，在课堂阅读中指导学生写作，并要求学生在写作中运用阅读的收获，从而促使学生逐渐熟悉两者间的关系，加深学生对读写结合的重视，积极进行读写结合的联系，丰富学生的积累，提高学生的写作能力。

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        （二）组织课外阅读活动，引导学生写作练习
        课外阅读一直都是学生进行语文学习的重要途径，也是学生拓展思维眼界的有效方式，教师利用读写结合指导学生进行写作，就可以组织学生进行课外阅读活动，根据学生的个性特点，选择相关的课外书籍，安排学生进行课下的阅读，并要求学生进行及时的写作练习，鼓励学生将自己的阅读感悟进行表达,并运用相关的写作手法，熟练掌握相关的写作技巧。例如，安排学生进行对《三国演义》的阅读，要求学生每个人选择一个人物或者事件进行针对性的写作，并引导学生在课堂上进行交流互动，对阅读到的内容进行分享，还可以让学生在课堂上朗诵自己的作品，从而营造良好的写作氛围。
        （三）写作内容生活化，让写作真正取之于生活、用之于生活
        写作内容生活化要求学生写出自己的真情实感。每个人的生活经历不同，写出来的东西也不同。日本芦田惠之助曾提出“随意选题”说，其要义是写自己所选的与题目相符合的内容.随意选题是使写作生活化的主要手段，具体操作流程如下。第一，让学生讨论对什么东西最感兴趣。这是随意选题作文的起点，即以学生的生活为切入点，而不是写作的能力目标。第二，将讨论得出的最感兴趣的东西用文字表达出来，看能取一个什么题目。第        三，学生根据所选题目写作。第四，师生共同交流和评价作文。这个过程强调思维的内省和反思，强调学生的切己体察。
       （四）利用零散时间激发学生写作兴趣
        优秀的语文教师总是善于抓住并利用零散时间，通过碎片化时间激发学生的写作兴趣或者在学生内心深处埋下写作的种子。哪怕时间很零散，只要次数足够多就可能因为量变导致质变。在课前准备阶段教师可以分发给学生自己预先设计好的调查问卷，采用不记名的方式让学生“畅所欲言”。教师通过回收学生的调查问卷来分析判断上节课的教学情况和实际效果，根据学生的课后反馈及时调整课程环节和课程内容。部分教师在课前准备环节利用多媒体教学设备给学生放映一些故事短片，通过一个个富有哲理的故事短片来激发学生的求知欲和好奇心。教师可以利用学生的好奇心“趁热打铁”布置相应的任务，例如根据之前播放的故事短片扩写新的内容判断或者是用简短的语言概括故事短片的主要内容。
        结束语
        小学生身心发育尚未成熟，人生观、价值观和世界观尚未成熟，很容易受到课外书籍的引导从而改变自己原有的观念，而部分课外读物中的部分内容不适合学生阅读,教师监管审核不严格的话可能会导致学生受不良影响。一味地学习模仿前人创作的作品也会让自己的写作存在一定的局限性，教师在学生写作前要给学生灌输创新的概念，让学生认识到创新的必要性。养成良好学习习惯，大量阅读课外读物等准备工作完成之后，再谈创新写作才有意义。当学生出色完成了准备工作之后自然就开始产生自己的写作需求,这就意味着学生开始尝试创新写作了。
参考文献
[1]邢海燕.小学语文写作教学提升对策分析[J].华夏教师,2019(36):43.
[2]郝建英.小学语文课堂读写结合教学指导策略探讨[C],2019:812-814.
[3]邓仙.读写结合构建小学语文高效课堂[J].科学咨询(科技?管理),2017(09):174.