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高中语文对分教学中辩证思维培养的策略探究

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：胡鸿猷

[导读] 对分课堂主要是希望学生能够在课堂中获得更多自主学习的机会，能够得到思辨能力的培养。

云南省曲靖市富源县第六中学胡鸿猷 655500

摘要：对分课堂主要是希望学生能够在课堂中获得更多自主学习的机会，能够得到思辨能力的培养。然而，将对分课堂这种模式应用到高中语文教学中有很多值得教师注意的地方。如何进一步优化和完善高中语文对分课堂也是教师要考虑的重要问题。本文将就对分课堂的内涵进行分析，具体找到高中语文对分教学中辩证思维培养的策略，希望能对一线的高中语文教师有一定的启发。
关键词：高中语文；对分教学；辩证思维培养
        引言:“对分课堂”最早是由复旦大学心理学系张学新教授于2014年提出，作为一种新生的课堂教学模式,它汇集了各类教学法的精髓，如“讲授法、合作学习(小组／同伴学习等)、自主课堂、案例教学法、问题教学法、发现教学法、探究式教学法、翻转课堂与慕课”。对分课堂教学模式在促进和激发学生学习动机方面有着显著的推动作用，能使学生获得认知、情感和价值观等方面的全面成长和发展。因此本文对高中语文对分教学中辩证思维培养的策略进行研究具有十分重要的意义。
        一、对分课堂内涵分析
        对分课堂重点强调了两个方面的内容，一方面就是要将课堂的一半时间分配给教师，让教师完成课程内容的讲解，另外一部分的时间需要留给学生，让学生完成教学内容的讨论。课堂中更加提倡学生的个性化学习，和学生对知识个性化的吸收。对分课堂更加侧重培养学生的思维能力，让学生的主观能动性在课堂中可以得到更有效地发挥。这种教学模式和翻转课堂具有很多相似之处，但翻转课堂在课后缺少了一定的互动性，需要学生独立完成，对学生本身具备的能力和素质要求更高，由此也可以看出对分课堂的优势。目前，对分课堂主要是教师讲解完相关的内容后，让部分学生根据指定的案例结合理论知识收集资料，让学生制作成课件，进行展示。这样学生能够从不同角度对内容进行分析，让学生投入到思考中，使得学生的学习态度和学习行为都发生了明显的转变。学生便会更加积极地投入到学习中。虽然这种教学模式起源于大学课堂，但在高中的课堂教学中也能得到推广和应用。
        二、高中语文对分教学中辩证思维培养的策略分析
        （一）、深度解读思想、吸引学生兴趣
        教师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。基于对分课堂的教学活动的开展中，教师将教学内容以学生乐于接受的形式讲解给学生，引导学生在兴趣的基础上展开对文本的个性化解读和思考，并在个性化解读的过程中展开对文本的深度剖析和挖掘。在这个过程中，学生认识的深度和广度也能够随着问题的提出和讨论交流活动的发展而进一步拓展，学生的辩证思维也能够在积极的思辨活动中得到有效的培养和发展。例如，在教学《鸿门宴》一文时，教师利用对分时间讲解基础的知识点框架，引领学生打开思路，激发兴趣。

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而学生在个性化解读的过程中，因为有了对文本的认识和理解的过程，他们对故事中人物的个性特征、故事的发展节奏、故事中的人物形象和特征等都有了认识的轮廓。在对分交流活动中，学生不免要提出问题：既然明知道是“鸿门宴”，为什么刘邦还是要去呢？学生就刘邦去不去鸿门宴展开一番辩论。在仁者见仁、智者见智的思辨活动中，学生对人物在特定的历史时期、特定的阶段需要做的特定的行动展开了深入的探究。学生在讨论和交流中，对人物的责任、位置、人心等各方面的认知能够更加全面和深刻，学生的思辨意识就是在具体的学习活动中培养和发展起来的。
        （二）、反思师生关系、重塑教师角色
        教师应更新教学管理理念，反省自身角色的定位，重塑师生间的人际关系。在传统的教学关系中，教师的角色更多被定位在讲授者、传道解惑者、教育者等身份，管理者的身份大部分由专门的班主任老师承担。传统的课堂实行“管、压、罚”等权威型管理风格，缺乏民主性和自然和谐的氛围。基于师生权责分明的理念，在对方课堂教学模式中，教师作为知识和智慧的引路人，要树立“以学生为本”的人本主义理念，弱化自己的教学权威，做好引导者、服务者和知识智慧的传递者的角色。教师作为教学中的管理者，通过专业的教学管理理念来进行教学，也符合教育管理的需要，并且更加有利于教师朝着专业化的方向发展，也有利于教育管理事业的创新。
        （三）、灵活运用多样评价方式
        注重评价方式的多元化是保证教学评价质量的重点，同时也能够促进高中语文有效教学模式的推进。在传统高中语文课堂进行教学评价时，通常为教师一人对多个学生进行逐一评价,这种评价方式虽然具备一定的客观性，但由于教师不能深入了解每个学生的语文素养成长情况，从而使得其评价内容也不够全面、深入。对此，灵活运用更多元化评价方式势在必行。具体如下：第一，学生自评。学生适时对自己的阶段学习内容进行评价，要知道最了解学生学习状态的人就是学生本人，因而学生在自评时能够深入评述出自身的不足之处，进而便于教师对学生进行针对性的指导。第二，生生互评。除了学生自评外,学生之间的互相评价亦能够起到很好的教育指导作用，学生互评过程既能让学生了解自身的不足，又能理解自己与他人的差距所在，进而不断完善自己。
        结束语
        总之，在高中语文对分教学中，教师要以课堂活动为引，以思维碰撞为动力，让学生在生动活泼的交流实践中实现辩证思维的有效培养和拓展。
参考文献
[1]郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D].黄冈师范学院,2019.
[2]陈徐.对分课堂教学模式在高中语文小说教学中的实践与思考[D].海南师范大学,2019.
[3]罗雪晴.“对分课堂”在高中文言文阅读教学中的应用研究[D].湖南大学,2019.