浅谈小学音乐教学中的有效互动--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学音乐教学中的有效互动

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：张阳

[导读] 在小学音乐课程教学的过程中，学校以及教师应及时培养小学生的音乐创作才能，而这取决于教师与学生间、学生之间的有效互动。

普定县白岩镇白岩中心校张阳 561000

摘要：在小学音乐课程教学的过程中，学校以及教师应及时培养小学生的音乐创作才能，而这取决于教师与学生间、学生之间的有效互动。这种互动默契的培养不仅可以激发学生学习积极性，开阔学生的视野和求知欲，促使学生对于音乐节奏、旋律、唱法等保持艺术兴趣，并跟随教师一起欣赏富有创新性、艺术性的音乐艺术作品。音乐教学互动性的培养不仅需要学生敢于创作、热于表现，而且还要具备敢于挑战的能力。因此，本文将针对小学音乐课程教学如何培养学生与教师有效互动开展策略方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：小学音乐课程；有效互动；艺术兴趣；
        引言：在小学音乐课程教学的过程中，教学互动的培养主要以教师与学生间的有效互动、学生之间合作互动为重点，致力于从实践教学中培养学习伙伴之间的默契度，并通过不断的认识与练习，从而发现自身潜力以及对于音乐学科的兴趣，通过富有创造力的音乐课程教学，从而不断加深学生对旋律、节奏、音符等知识的认识。小学音乐教学在形成有效互动的过程中，一定要注重挖掘每个学生自身特质，并根据其个性发展，通过引导性的音乐技术教育，促使学生通过实践加深对于音乐作品的理解，在与班级同学不断的融合中，能够形成有态度的、有感情的、契合度高的音乐作品，不断收获进步。小学音乐教学有效互动的培养与形成，一方面能够及时的引发学生去思考什么才是富有态度与情感的音乐作品，另一方面还能促使学生通过自身的努力与实践理解音乐作品隐藏的内涵与情感。
        一、构建新型音乐教学方式——教学互动，形成轻松的课堂氛围
        因为小学生对于音乐认知度浅，且就绝大多数学生没有音乐基础，所以在初期接触时,五线谱、乐理、节奏、音乐发声，包括班级合唱实践等知识对于他们来说是陌生的，所以难免会有畏难的情绪。而积极的教学互动这种教学方法改变了这一现状，在初期音乐教学的过程里，教师需要为学生营造出“敢听敢唱”的氛围，鼓励学生用音乐来表现自己，不用害怕跑调、走音还是唱歌不好听的思想束缚，会什么唱什么，想唱什么唱什么，大胆自信的发出声音即可。当然，教师可以设计更加富有趣味性的唱歌游戏辅助学生大胆表现自己，如：唱歌接龙、小组pk、合唱比赛、听音识曲等方式，最终促进全体学生都能够用歌唱展现自己的自信与魅力。
        当然，由于学生初期在进行音乐入门训练时，对于音乐作品的理解能力缺乏，声音难以形成完美的融合，所以音乐教师在与学生积极互动的过程中，一定需要注意进行音乐实践训练的控制和引导。例如：教师在引导学生产生合唱默契意识的过程中，比如对于歌曲《快乐的一天》的学习演唱，教师可以先播放几遍，这样不断播放的过程便会在学生心中形成音乐记忆，使得学生在不知不觉中对于音乐节奏、旋律了然于心，并开始跟唱。在经过大胆的哼唱后，有些学生可能会自发形成合唱小团体，这时教师应趁热打铁，可以积极鼓励学生大胆唱，加强合唱节奏训练的教学输入，然后再给予学生消化练习的时间，并在之后的学生合唱展示中，发现学生的问题，做出一定的修改和补充。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、创设多媒体教学环境，促进有效互动
        相对来说，创设音乐多媒体教学环境模式最大的特点就是将音乐专业课程上的文字教学内容采用体验式、想象式、实践化的教学方式，即情景再现、实践教学、老师与学生的积极互动、或者不断地进行思考反馈等各种方式，使得学生可以通过上述各种创设情境式教学有更为直观地体验和认识，从而加深学生对于音乐教学内容的体会和理解。但是，由于每个学生存在不同的认识和音乐学习背景，教师在展开多媒体情境教学时，可以充分利用多媒体的教学互动功能，学生要通过自身的思考与反复的音乐表演，将理论知识进行有益转化，通过班级成员共同展示的互动表演，向教师展现教学成果，与老师达到积极充分的互动学习。这样，不仅能够让教师及时的掌握学生们的音乐学习情况，而且还能够针对学生不同的学习成果进行一定的课堂分析与展示，充分调动学生的音乐学习激情，提高教学质量。
        三、音乐教学实践，形成互动反馈
        合唱表演实践是音乐教学的最后环节，其教学重点在于“实践表演”一词，通过之前音乐教学过程中的互动学习以及试唱环节的演练，每个学生音乐知识的获取以及歌曲演唱能力都有了初步的提升，因此教学内容可进行进一步的安排，具体表现为音乐律动、创编表演、合唱展示这三步。
首先是音乐律动与创编表演是一体的，音乐律动主要是让学生感悟音乐节奏的魅力，进而跟着节奏进行韵律的身体表现或者进入唱歌的表演状态。比如：在学习《两只老虎》这首歌时，同学们在初步熟悉节奏与旋律之后，教师便可以让学生进行个人演唱表演，鼓励学生大胆自信，只要学生学生大胆歌唱，不怕犯错，便会自然而然的进入到音乐律动的境界表演中，尽情享受音乐带来的快乐。当学生能够轻松跟着音乐律动进行表演时，便能自发进入创编表演阶段，便演唱边表演相关动作，此时的演唱最为自然，也最能够打动人。
        最后就是合唱表演阶段。相对于上述的音乐教学步骤来说，班级互动表演较为主观，它是一种音乐表演最后达到的高潮状态，只有班级全体成员声音和谐、旋律动人、情感一致，才能达到此种表演状态，不仅能够感染到别人，同时也能够感动自己，呈现出音乐升华状态。可见，有效的音乐互动不仅提升教学成果，而且还促进学生对于音乐表演作品的理解。
        结束语：
        综上所述,小学音乐教学在形成有效互动的过程中，需要班级同学以及教师整体的配合，通过学生以及教师之间的有效互动,音乐课程的安排、针对音乐训练的教学内容便能够有效的向学生进行传达,不仅可以提升学生们的音乐学习和唱歌实践积极性，而且通过合唱实践与教学内容的联合、乐理知识和学生的音乐节奏实践训练，改变了传统教学的劣势，它以学生为主要出发点，注重挖掘学生的音乐敏感性、唱歌能动性、积极创造性等内容，学生的乐理疑点与听歌困惑有了解决的途径，不仅牢固的掌握了专业知识，通过不断地听歌唱歌，更能够将音乐理论知识在实际的唱歌表演中得到极致地运用，使得学生收获更多现实经验，为以后的音乐学习与唱歌表演奠定良好的基础。
参考文献：
[1]费萌，张嘉论，封天.实例论证小学音乐教学互动教学的注意事项策略应对以及特征[J].中小学学术教育培训，2015（09）：64-69.
[2]林霞，秦飞应.试论课程音乐教学中合作训练实践的重要性 [J].小学音乐教育教学，2009（05）：79-81.