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回归游戏的幼儿园生活化教学探索恰言夺

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：恰言夺

[导读] 幼儿阶段的学习是孩子们探索世界的起始点，所以教师应该为幼儿提供可以了解世界的门槛，通过科学合理的教育手段培养孩子的学习兴趣，有助于帮助他们在今后的学习中不断充实自己。

福贡县县直幼儿园恰言夺 373100

摘要：幼儿阶段的学习是孩子们探索世界的起始点，所以教师应该为幼儿提供可以了解世界的门槛，通过科学合理的教育手段培养孩子的学习兴趣，有助于帮助他们在今后的学习中不断充实自己。本文结合幼儿教育区域活动和游戏化的实践教学进行探讨，希望能够为今后的幼儿教育工作提供一些帮助。
关键词：游戏；幼儿园；生活化教学；探索
引言:一节好的幼儿园生活课堂离不开游戏的支撑，也走不出生活化的教学范围。那么应该怎样做才能够回归游戏,开展幼儿园生活化教学呢？笔者认为可以结合以下几点对游戏和幼儿园生活化教学进行一个很好的整合。
        一、融生活化语言，以游戏为载体引导
        语言是老师和幼儿沟通的桥梁，如果能够用生活化的语言设置游戏，以更贴近幼儿生活的模式呈现出来，看似不好理解的知识点也会在语言影响下变得有趣。这时候，如果能够在生活化的语言中嵌入游戏引导，幼儿也更愿意参与到游戏活动中进行探究，从而达到在游戏中学习，在学习中成长的效果。例如，在讲解数字的时候，可以结合幼儿生活中比较常见的一些内容行导进入，构建“数字游戏”模型，引导幼儿在数字游戏中更好地掌握知识的内涵。例如，“1”像铅笔，“2”像鸭子，“3”像小耳朵……“10”像烤肠加鸡蛋。一边比喻，一边与幼儿一同做出相关的动作,模拟数字的构成。在这种动静结合的游戏中，帮助幼儿更加全面地理解数字的内涵。
        二、创设生活化情境，让幼儿在游戏中感受数学
        丰富的情境可以活跃课堂的氛围，将更多教学的难点、难以理解的概念融入到情境教学中,降低教学的难度，为幼儿提供更多互动的机会。在情境中，幼儿可以相互帮助、相互理解，并在接触具体事物后被吸引，从而产生积极的想法，在情境中主动配合老师实现教学的目的。例如，在教学的过程中，可巧妙地借助龟兔赛跑的故事内容，以我和爸妈的周六为情境，开展教学引导活动。为了帮助幼儿更加具体地认识什么是分针、什么是秒针，选择了他们比较熟悉的龟兔赛跑的内容融入，将乌龟比作时针、将兔子比作分针。然后结合周六一天的行程安排，将一些理解抽象的内容融入到游戏中。幼儿在角色扮演和游戏探索中对时间产生了属于自己的理解，在与其他幼儿互动联系的过程中，加深了对彼此的了解。在良好的情境中，幼儿感知了生活的美好，也认识到了时间对生活中一天的重要意义。
        三、丰富活动氛围，提高幼儿兴趣
        教师在进行区域活动游戏的设计时，必须基于学生对各类游戏的兴趣。

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因为游戏内容的优质与否会影响孩子参与活动的兴趣，所以教师必须提高游戏质量，创设更加丰富的场景互动，带动幼儿们活动积极性。同时也要考虑到材料的准备，影响活动的开展。例如在幼儿歌唱比赛中，简单的单人独唱提不起幼儿的兴趣，可以让幼儿充分发挥自己的才能，讲一些简单的歌曲故事。在区域活动阶段，教师必须给予幼儿适当的鼓励，防止他们失去游戏的欲望。考虑到游戏方案的设计，教师应该结合幼儿的主观倾向进行安排，综合考虑实际情况可以设计多套方案，通过分组的形式实现区域活动。在游戏的过程中，教师不能参与其中，让幼儿自由进行活动，太多的干预会影响到幼儿的游戏环境，不利于他们自主意识的培养，对区域活动的长期发展是非常不利的。游戏必须要让幼儿切实体会到起身参与的乐趣，时刻保持较好的活跃度，亲身参与到游戏活动中去,通过自己动手来完成某项任务，减少外界不必要的干扰。
        四、注重游戏体验，注入游戏精神
        (1)用游戏性语言开展幼儿园活动。比如，在教学活动开展之前，教师要用亲昵的语气请出某种小动物，邀请幼儿和这些小动物做游戏,这种导入方式既能够调节班级氛围，又可以提升幼儿的参与程度。同时，对于教师自身来说，也是一次专业能力提升的过程，如若教师的预期达到，那么他们工作的满足感就会随着活动的进行不断增加，这也是增强幼儿教师职业认同和幸福感的一个提升技巧。在活动后，教师再对此次活动加以生动评价，通过活动过程中的观察记录等方式呈现每一个幼儿的具体表现，有奖励也有惩罚,推动下次互动的顺利进行。(2)让幼儿自主设计、制作游戏所需材料、道具。现成的材料固然为孩子所喜欢，可现成的材料缺乏自制玩教具所具备的教育意义，幼儿通过自己动手，从而达到自我满足，也会增强幼儿的自信心，只有自制的玩具才能够发挥出其独特的魅力。幼儿自主动手制作各种游戏道具进行游戏，不仅对幼儿具有着独特的教育意义，还能够锻炼幼儿大小肌肉的运动能力，促进幼儿的手眼协调能力，在制作过程中，幼儿可以把自己对周围事物的认知都体现到玩教具制作中，侧面反映出每个幼儿具体的发展情况。(3)以比赛的形式组织学习操作活动。通常来说，幼儿园教师喜欢运用具有竞争性的比赛形式来开展一些游戏活动。
        结束语
        总而言之，游戏化是幼儿园教育中的核心手段，教师要认识到游戏化、生活化对幼儿发展的重要作用。在幼儿教育中，一定要结合实际，遵循“从生活中来，到生活中去”的基本理念，将生活与游戏相互引导，丰富幼儿的经验，提高幼儿的游戏水平，帮助幼儿在游戏中去实践、去总结、去探索生活活动，让游戏成为幼儿提升的平台，从而促进幼儿素质的提升，助力幼儿的发展。
参考文献
[1]陶玮,李瑛.游戏精神:游戏与幼儿园教育的契合点[J].成都师范学院学报,2019,35(12):77-80.
[2]金鹭.“情节构思”在幼儿园区域游戏中的运用[J].江苏幼儿教育,2018(04):65-67.
[3]李立莉.回归游戏的幼儿园生活化教学探索[J].海峡科学,2018(05):95-96.