嵊州市爱德初级中学 王赛英
【摘 要】初中英语阅读教学中，思维品质的培养是关注的重点。本文着眼“问题设计”，阐述问题设计的原则，结合阅读教学读前、读中、读后三个阶段，依托“多模态、问题链、巧设问”，探究如何设计指向思维品质的问题，以提升学生的思维品质。
【关键词】阅读教学；思维品质；问题设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018 ）将思维品质列为英语学科核心素养之一,使思维品质的培养提高到前所未有的地位，并界定思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作岀正确的价值判断。（程晓堂，2018）
在阅读教学中，课堂提问是联系课堂教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师引导学生与文本对话的一种重要手段（傅华芳，2014）。有效的课堂提问是发展学生高阶思维的关键，有助于提高学生的思维能力和提升学生的思维品质，拓展学生思维的广度和深度，触发学生的思维从低阶层次向高阶层次发展。
二、问题设计的原则
(1)梯度性
展示型问题旨在初步获得、处理文本信息，是理解文本的基础; 参阅型问题则关注对文本信息的判断和分析，是对文本理解的进一步深化; 评估型问题聚焦于对文本信息的综合推理和评判，是对文本理解的升华。三类问题体现了从易到难的梯度，对应的思维活动也从低阶向高阶推进。根据学生的认知规律和思维的梯度性特点，三类问题在数量上一般呈递减趋势，读前阶段主要设置展示型问题，读中阶段兼顾展示型、参阅型问题，读后阶段突出参阅型和评估型问题。
(2)灵活性
问题的设置通常是根据认知的梯度从低到高发展，但灵动的课堂不能局限于从低到高的提问顺序。教学，它不是固化的。在具体教学实践中，面对精彩的教学生成，教师可依据即时生成的亮点及时跟进提问，引领学生对文本内涵进行深度挖掘；亦可借助巧妙的设问引发学生对主题的深入思考。通过灵活的问题序列，不断推动学生思维的发展。
(3)指向性
问题的设置意图和指向性是否明确、教师对学生回答的结果能否做出适时、适当的评价是评价问题有效性的标准之一。如问题＂ What will happen in the future?”，其中的时间范围非常宽泛，针对what的topic的范畴也十分广，面对此问，学生缺乏一个切实的抓手，踩不到点上。有明确指向的问题，能恰如其分地引导学生聚焦正确的思考方向，有利于培养学生思维的严谨性。
(4)适切性
问题的适切性：一要适切教学内容，二要适切学生学情。我们教师要根据教学目的、教学内容，依托适当的教学情境，创设展示型问题、参阅型问题和评估型问题，促进学生在一定的教学语境中进行积极的思维活动。设计的问题应考虑到学生的最近发展区，围绕学生的认知特点、语言水平与兴趣爱好等展开。问题的设计要依托文本，要忠实于作者的写作意图。
（5）系统性
问题的系统性指：在阅读教学中，教师根据教学目标和内容，结合学生已有的知识和认知结构特点，设计一系列指向明确、相对独立而又相互关联的问题群（王后雄，2010），即问题链。问题链是一个高度融合的整体，问题链中的问题，一环扣一环，问题间既有内在的逻辑性，又各有侧重,助学生从整体把握文本的框架和内涵，提升思维品质。
三、阅读教学中指向思维品质的问题设计实践
1.读前，借“多模态”，以“问”激“思”，培养发散思维
多模态指多种交际模态，包括文字、声音、图片、图表、文章的版面设计等,包括版面设计中的细节----字形、字体大小、标点符号、图文的空间组织等。新媒体的发展，为当今的英语教学理念、内容和方法带来了深远的影响。多模态为教师提供了多样化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和现代媒体技术，选择几种模态(如图像、录音、录像、文字等)辅助教学，提升学生的思维品质。（褚艳，2016）
阅读教学读前活动的设计，重在激活学生思维，可从背景知识、目标词汇、学生兴趣等多个角度为切入口，激活学生知识网络中的背景知识，使他们产生联想，培养他们的发散性思维能力（黄和斌等,2001 ）。发散性思维的典型特征是多元开放，具有联想的自由性和广阔性，能使学生融会贯通新旧知识，激发他们强烈的求知欲。（陈胜,2017）
（1）观看视频，激发兴趣，开启思维
语篇导入地方式有多种。视频导入就是巧妙的一种。鉴于初中生的心智发展特征，声形并茂的视频能快速抓住初中学生的注意力，有如身临其境，为学生的语言习得和运用搭建了精彩平台，能高度激发他们的好奇心和求知欲，引领学生主动地参与到英语学习中来。
【案例1】
浙派名师教学展示课堂,台县外国语学校张凌敏老师执教的人教新目标九上Unit 5 Section B的阅读课Beauty in Common Things。开场，张老师告知学生，先来欣赏一段视频，在视频之前,问：What is the video about ? 视频开启，数以百计的橘红色孔明灯冉冉升起在天蓝色的夜幕上，画外音是唯美的轻音乐伴着英文介绍孔明灯的典故......随着欢快的音乐，画面切换到中国剪纸作品拍摄的动画视频，鲜亮的红色、鲜活的人物、动物角色欢快地雀跃在屏幕之上，栩栩如生，一派欢天喜地的春节气氛、春的气象......第三个出场的是两个精巧的泥塑小人儿。英文画外音随着画面娓娓道来，从泥塑的原材料的采制，加工，储藏，到作品的粗加工、精加工，上釉......到最后的作品亮相。同学们沉醉在博大精深的中国传统艺术作品的精美之中。视频结束，学生们回答了视频观看之前的设问。张老师紧跟着追问：
What do you think of these Chinese traditional arts?
What do you know about them?
What do you want to know about them?
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中国传统的艺术作品，对这些零零后孩子们，有些许的陌生、新奇。唯美的画面和语音的介绍，震撼、熏陶了孩子们的心灵，培养了学生对中华民族的文化自信。在张老师的引领下，同学们带着进一步了解的好奇心，进入文本，开启了对中国传统艺术的探索。
（2）观察图片，预测内容，发散思维
图片是信息传递的重要途径。在阅读教学中，教师可以充分利用图片的直观、形象等特征，引导学生对文本内容进行多角度的预测，培养学生的发散性思维。学生带着福尔摩斯探案的悬念去阅读，并在阅读过程中不断验证或修正自己的预测，体验探案成功带来的喜悦。
【案例2】
广东省初中英语优质录像课比赛第一名获得者，东莞中学松山湖学校韩松锦老师执教的人教新目标八下Unit 4 Why don’t you talk to your parents?课堂的开场设计如下:
T: ... Tom is one of my students like you. He usually smiles a lot. But today he is a bit sad. Do you know why? What happened to Tom? I’ll show you some pictures. Please guess.张老师逐个呈现图片。如图：
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学生们各抒己见：
S1：Maybe Tom wants to make friends with Mary, but Mary doesn’t agree.
S2: Maybe Mary doesn’t invite Tom to her birthday party.
S3: I think Mary invites Tom to her birthday party, but he has to prepare for tomorrow’s final exam.
S4: Maybe Tom wants to go to Mary’s birthday party, but his mom doesn’t allow him to go to because of his final exam.
T: I like all of your guesses, but I’m not sure whether your answers are right or not. Now let’s go to...
图片的信息，接近学生的生活，贴近学生的最近发展区域，学生有信心说、有内容说。根据观察图片信息，学生大胆地推测Tom 不开心的原因，随着图片的逐一呈现，学生在不断地调整，多角度地思考、发散。带着多种猜测，学生们在韩老师的引领中进入文本去揭晓真正的答案。
2.读中，借“问题链”，以“问”梳“思”，培养逻辑思维
阅读课是英语教学中非常重要的课型。阅读课的设计,不管是以任务的形式还是以活劝的形式呈现，其实质是问题的设计。这种问题的设计如果不能很好地关注到问题的序列， 而只是孤立地、局部地我问你答，那么这堂课就没有整体性可言，课堂的效率会大打折扣（葛 炳芳，2013）。这里的问题序列，就是问题链。
问题链就是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立 又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣. 便形成一条问题链（裴松，2011 ）。
逻辑思维是使用逻辑工具(如判断、推理、论证等)对思维内容进行抽象、推演的思维活动（刘道义，2018）。为培养学生的逻辑思维，教师可结合整体阅读和细节阅读，引导学生对语篇逻辑、主题等进行深入思考。学生在取得文本基本信息后，再深度挖掘隐藏于文字背后的信息，并运用文中事实去加以佐证。在引导学生理解文本时，孤立的几个问题，激发思维的效度有限，这时，需要设计问题链去连续追问，深度挖掘, 以引导学生理清问题的来龙去脉和内在联系。
【案例3】
嵊州城关中学黄苏苏老师执教的八下Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B reading ,careful reading 环节,设计问题如下：
Para 1.
T: Let’s carefully read para 1.and answer
1.Why did Ben write to Miss Li?
2.How did Miss Li help Ben?
3.What was Animal Helpers?
4.Does Lucky make a difference to Ben’s life?
先提问1-2，以这两个问题的答案为target 再追问3-4, 凸显了问题的梯度性。根据学生的回答，把问题答案的核心词以箭头导图的方式梳理呈现，如图：
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文本人物之间的关系，在图中一目了然。接着，黄老师提问Who are they ? 让学生匹配， 对第一段落的人物作一个总结性梳理。通过匹配， 学生对文本的主要角色有了进一步清晰的认识。
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在过渡到第二段落，黄老师用了三个问题,创设了三个情景:
T: So life is difficult for Ben.
What are the difficulties? Can you imagine? What would it be like to be disabled?
Imagine you are blind, you can cover your eyes with your hands. Yes, The world around you is dark.
Imagine you are deaf, you can cover your ears with your hands this time. Yes, you world is in silence.
Imagine you are disabled, you can’t move your legs well...
How difficult it would be!
通过上面三个情景的创设，学生自然习得了新词汇imagine，也身临其境地感受了disabled people的不容易。为更透彻地理解Ben’s difficulties 打下铺垫。
Para2.
T: Let’s move to Para 2. Ben’s difficulties. Read and answer
1. What’s the matter with Ben?
2. What kinds of things are difficult for him?
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If you are disabled, who do you think could help you out?
Your family, your friends? Whoever the people are, remember to be thankful to people who help you.
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3. How did Ben’s friend help him?
4. How did Ben feel about the idea?
黄老师在问题1-2之后，以问题为引导，穿插了一个感恩的情感融入。然后，再次以梯度的问题，核心词呈现，流程图梳理。如图：
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Para 3-4
T: So far, we have learned that Lucky is a special trained dog from the animal helpers. Let’s read para 3-4 to see how lucky changed Ben’s life. Read and complete Lucky’s file.如图:
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通过表格式提问，学生完成填写Lucky档案的任务，学生对Lucky的信息有了清晰的概念。至此，把前面的导图综合，就形成了文本信息的全面图式展现。
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在完成Lucky的档案表格，聚焦信件的最后一句，可以设问：
At the end of the letter, why did Ben thank Miss Li again?来挖掘文字背后的深层涵义。黄老师以紧扣文本主体信息的问题，引导学生梳理文本脉络，以问题穿针引线，串联文本信息; 又把文字内容转化为思维导图，直观形象，层次分明，层层深入，学生自然习得，印象深刻。其中，灵动地穿插、渗透情感教育，润物细无声。
[案例4]
上虞外国语学校吕静老师讲座中的八上Unit 8 Section reading , 解读文本时设计的问题如下：
1. What is Thanksgiving?
2. When do people in the United States celebrate Thanksgiving?
3. Why do people celebrate Thanksgiving?
4. How do people celebrate it?
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5. How do people make Turkey?
学生follow着老师的问题，逐步解读。老师逐步呈现答案的关键信息，最后以火鸡的造型完美地展现本文的文本信息和主题。如图：
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文本的处理要有整体意识和主线意识，要关注教学环节的关联性，任务难度需要有一定的梯度（葛炳芳，2015）。教学目标明确，紧扣文本主题，精心设计问题链，在问题的引导下，学生实现对文本信息的逐步梳理和整体感知，学会挖掘文字背后的深层内涵。
3.读后，巧设问题，以“问”拓“思”, 培养高阶思维
以问题求解、决策、批判性思维和创新性思维为核心的思维方式被称为高阶思维( higher order thinking)(钟志贤，2005)。初中生正处于人生观、世界观逐步形成的重要阶段，其思维水平、能力和品质也处于快速发展时期。他们具备了一定的分析能力，也具备一定的想象与创造性思维，勇于质疑，乐于发表自己的观点。阅读课是初中英语教学的重要课型，发展学生的高阶思维是阅读教学的价值追求。
【案例5】同上黄苏苏老师的课
Further thinking 环节，黄老师设问：
T: What can we learn from Ben and Miss Li?
S1: Although Ben is disabled, he does not feel upset. He does not give up.
S2: We should be thankful to people who help us.
S3: We should try our best to give a hand to people in need.
......
T: As a teenager, how can we help others in need?
......
T: Yes. Being a volunteer is a good way to give your hand to others. As you know, these days the novel corona virus is around us. Many volunteers go to places where they are needed.
......
通过第一个问题，学生学得、领悟：面临人生的困难不轻言放弃，乐观坚强面对；同时，对人生路上帮助你的人要学会感恩。第二个问题，结合当前国家面临的重大疫情挑战，引领学生从文本走向社会、走向生活，明确今后可以怎样的方式去帮助困境中的人们，共建和谐社会。学生通过对文本的解剖，对Ben面临问题的分析，学习Ben 是如何解决问题，引申到自己面临问题该有怎样的心态，怎么去解决，以及学习如何去帮助他人.一系列的问题引领，发展了学生分析问题、解决问题的能力，锻炼提升了学生的高阶思维。
五、结语
问题是思维的点火器。英语阅读教学，引导学生在解读文本、体验文本的过程中，发展阅读技能，提升思维品质。我们教师要从多角度解读文本、挖掘文本内涵，设计具有梯度性、灵活性、指向性、适切性和系统性的问题，为增强学生分析问题和解决问题的能力搭建有效平台，以拓展其思维的广度和深度，提升学生的思维品质。
参考文献：
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