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基于生活情境的小学数学教学探究谢亚何晔

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月作者：谢亚何晔

[导读] 很多数学知识来源于生活，同时又反作用于生活，学生能够运用所学知识，解决生活中很多实际问题。

重庆市酉阳县龙潭镇教育管理中心谢亚何晔 409800

摘要：很多数学知识来源于生活，同时又反作用于生活，学生能够运用所学知识，解决生活中很多实际问题。为了发展学生综合能力，调动其对数学的积极探究兴趣，教师要认识到，基于生活情境开展数学教学的意义，同时结合学生实际能力，制定出切实可行的数学教学策略。本文主要分析基于生活情境的小学数学教学探究
关键词：生活情境；小学数学；教学探究
        引言:在小学数学教学过程中，教师要能够看到生活化情境的意义，同时结合教材内容和学生实际学习水平，创设趣味性的生活化情境,以帮助学生获得数学学习兴趣的提升和综合能力的发展。而且，教师在小学数学教学过程中，合理的运用和开展生活情境教学，帮助学生学习和掌握数学知识，促进学生数学思维能力的发展。
        一、生活元素在小学数学中的必要性
        小学生处于认知发展中的不成熟阶段，对于新鲜事物都有着浓烈的好奇心，在学习小学数学的过程中，生活元素能够帮助学生更好地理解抽象的数学知识。小学生的自控力比较差，注意力也容易分散，为了让学生自主积极地接纳数学、主动学习，教师可以利用生活化教学激发小学生的学习积极性。学生产生了学习热情后，才会更好地接受教学安排。学生也能从生活元素的数学教学中得到更好的学习体验，理解数学的学习意义，从而促进自身的数学学习发展，培养数学核心素养。数学知识来源于生活，小学生在生活化的数学课堂中也会产生亲近感，并且了解到更多数学应用于生活的实例，从而提高学习积极性，提高小学数学的教学效率。
        二、基于生活情境开展数学教学的意义
         （一）有助于激发学生学习兴趣
        兴趣是最好的老师，是促使学生开展数学学习的原动力，当学生有了对数学的探究兴趣，自然会积极主动地投入其中，开展学习活动。教师通过挖掘生活化的数学元素，能够使学生们感受到数学和生活的联系，发现更多数学的奥秘和魅力，从而能够有效激发自身学习兴趣。同时，生活化情境的创设也能够使学生更好地理解数学知识，从而达到高效学习的目标。
        （二）有助于提高学生综合能力
        数学学习不仅需要学生把握其中的知识点，还需要提高学生综合能力，生活化情境的创设，能够调动学生积极学习数学的动力，促使学生参与到课堂中来，与教师、学生形成良好的交流互动。在此期间，学生的语言表达能力会得到切实发展。还能够促使学生结合生活经验，获得更多的思考机会，有效发展其思维能力。同时，在创新的生活元素影响下，还可以增强学生的创新意识。另外，基于生活情境的数学课堂，还能够发展学生的动手能力、实践能力、合作能力等等。
        （三）有助于丰富数学教学形式
        在传统数学教学过程中，教师采用的授课模式较为单一，一般都是教师按照教材内容细致地讲解，学生被动地听课。这样的学习活动，使得学生的学习方式较为死板，课堂形式也不够丰富多彩。对此，教师积极创设生活化情境，能够有效丰富课堂教学形式，营造良好的学习氛围，并可以使学生的数学探究兴趣更为浓厚。

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        三、基于生活情境的数学教学策略
        （一）创设生活情境，体验数学魅力
        小学数学教学应当摆脱中国传统思想的束缚，本着“以学生为主体”的教学态度，将学生的能力发展和素质培养放在第一位。小学生容易对数学产生厌倦，主要是因为数学知识比起其他学科抽象、复杂一些，特别是对数字不敏感的小学生难度更大，学生也容易失去学习信心。生活元素的加入可以有效减少这种情况的存在，教师应当合理利用生活化教学来创设轻松的学习氛围，调动小学生的积极性，体验数学的学科魅力。例如，在人教版小学数学四年级上册第二章《公顷和平方千米》的学习中，教师可以多举出一些生活中的例子，如“学校操场有多少平方千米？”等等，利用生活化的数学问题来引导学生思考，激发他们的回答欲。教师还可以用一些拼图，或者绘画来展示“平方”的概念，以及公顷和平方千米之间的换算。小学生也许会在换算的学习上混淆记忆，教师需要耐心地帮助学生形成正确的记忆，活用生活中的例子，让学生感觉不那么陌生，从而建立起学生的自信心。教师也应该以问题驱动的形式多吸引小学生的注意力，并且鼓励学生，让学生在数学学习中得到成就感，从而促进小学生的自主学习，对数学的抵触也会有所减弱。生活化举例让小学生能体验到更多的生活中的数学，拉近了抽象知识和自身的距离，不仅能够让学生产生学习热情，还能进一步提高小学数学课堂教学的质量。
        （二）不断促进学生体验，努力放大生活化教学效应
        由于心智发育的规律性，小学生有着“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，不仅如此，“儿童的智慧多出自他们的手指尖上”。在小学数学教学过程中，教师善于通过各类途径和方式，组织并引导小学生积极开展丰富多元的体验教学活动，不仅有利于培养“求真、实践、创新”的意识和能力，而且能够不断地放大“生活化教学”的良好活动效应。以“长方形的周长公式”为例，笔者引领小学生实际测量校园篮球场的四条边，有些小学生得出了“长方形周长=长+宽+长+宽”的结论；有些小学生在发现“长度相等、宽度相等”后，得出了“长方形周长=长×2+宽×2”的结论。再次激励和大家的共同探讨后，进一步得出了“长方形周长=（长+宽）×2”的这一终极性结论。再如，教学“百分数的应用”时，笔者扮演商家店主,小学生扮演买家,需要购买打八八折后的数学课本，以此把原价与折后价进行对比，帮助他们在自主体验中认识到了“折扣”的数学意义。总之，“教无定法，却有章法”。生活化教学既有利于提升数学课程的质量和效益,又有利于培养学生的学用意识、实践能力和创造精神。只要高度重视并持之以恒下去，就会赢得令人期待的实质性效果。
        结束语
        小学数学教学还存在一些问题，改善当前数学教学环境，进一步提高学生数学能力，需要教师、家长和社会的共同努力。教师应注重转变教学观念，运用现代教学模式，科学合理地利用多媒体进行教学，最大限度地发展小学数学教学，提高学生的自主学习能力，让教学生活化可以进一步发展。改变传统的教育模式，把课堂还给学生，依照学生的生活经验，创造生活化的数学教学情境，用生活的语言来诠释抽象的数学知识，引导学生将所学数学知识运用到实际生活中。
参考文献：
1.张发祥.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2018(11)
2.何锡亭.生活情境法在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019(3).
[3]倪玲.浅谈小学数学教学创设问题情境的策略［J］.数学学习与研究，2017(20).