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问题教学法在高中生物教学中的应用策略唐莉

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：唐莉

[导读] 随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已逐渐凸显，它是割除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在源泉。

四川省汶川中学唐莉 623000

摘要：随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已逐渐凸显，它是割除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在源泉。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程。教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题，讨论问题，最后教师针对性地讲解，准确的引导学生解决问题。优化课堂问题，以有效的问题促进学生的学习活动和思维活动，提高课堂教学效率，这也是高中生物教学值得重视的策略之一。
关键词：问题教学法高中生物教学应用策略
        引言:随着新课改的践行,在高中生物的教学当中,教师需要以最为正确的教学姿态来对“探究式教学”当中的探究式进行解读，从而制定出合理的教学方式引领学生高效地进行生物学中理论的学习，并学以致用，将理论运用到实践当中。高中的学习，需要学生思维以独立，能够自主进行思考，并且对知识有着求知若渴的心，对问题可以不断进行深度挖掘以得到广度的价值。同时，高中的教学，也需要教师的正确指导，教师需要帮助学生培养有生物化的思维，让学生可以了解到生物学当中的核心所在，并且具有一定的生物素养。高中生物的教学，不能够拘泥与传统教学的限制框架，教师在教学的过程当中，要注意教学模式的创新性，并带动学生在生物学中进行多维的探究，实现知识的拟合，效率的提升和能力的增长。
        一、从课前预习环节入手，激发学生的问题意识
        高中生群体的学习压力相对小学和初中时期更为繁重。我国高中生物在高考中的成绩占比相对较低。因此，很多学生在对应的学科学习中都抱有敷衍的态度。生物学科教学中涉及到大量的专业术语。考查内容大部分是涉及到对基础概念的考查。因此，很多学生对于生物学科的学习方式依然停留在死记硬背的层次。久而久之，学生就会缺乏思考探究的兴趣和意识。问题教学法的优势就是能将提出问题、分析问题、解决问题这三者贯穿于整个教学过程。然而，课堂教学时间相对有限。只有将提出问题这一部分内容移至课前预习环节，才能让教师的课堂教学开展得更加顺利。对此，教师应将问题教学法引入预习环节，在激发学生问题意识的基础上，也为后续课堂教学的开展奠定基础师。
        二、以合作的探讨模式来提高学生的问题分析效率
        新时代的学生需要得到综合性的提高，而探究和创新是其关键。在高中生物的学习当中，教师要重视学生之间的合作，采取有效的教学措施使得合作探讨最大程度地实现其价值，使得学生能够对知识的学习存有一定的敏感性，可以实现问题的发现与提出，小组之间的探讨，在思维的不断运转当中，以解决，以创新。此外，在具体的教学实践当中，教师需要重视教学方法的运用，教学模式以多样化，让学生能够感受到学习当中的新鲜血夜、新生力量，而不是一成不变的死板式教学。学生之间需要有互动，需要沟通，需要知己知彼以百战百胜。

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而最佳的交流则是以合作为先。教学不仅需要以理论教学为主，更需要以实践作为教学支撑.学生在交流探讨的过程中，能够更好地将知识以灵活化，能够更好地找准解决之法，把握问题的关键所在，理解知识其本质意义，然后携手共进，提高对生物学的认知，强化探究意识和创新创造力的发展。
        三、创设合理的教学情境，实现有效问题教学
        问题教学法所面向的主体对象是学生群体。因此，高中生物教师在应用这一教学方法时，应调整自身与学生在传统教学方式中的定位，将学生作为课堂的主体，自身作为学生的学习指导者。合理教学情境的创设在一定程度上能帮助学生快速融入课堂学习氛围之中，同时也能给予学生更多发现问题、解决问题的学习空间。在以往的高中生物课堂教学中，教师将提问作为检验学生当堂课学习质量的主要途径。很多学生的思考兴趣并没有因此而提升。目前，我国高中生物涉及到细胞、个体、生态系统等多方面的知识。其中,各个知识板块都有一定的联系。如果学生不能主动思考，那么学科学习质量就很难提升。对此，教师可以选择从创设课堂合理教学情景入手，在结合问题教学法的基础上引导学生提出更有深度的学科问题。
        四、适时进行知识的延伸，优化学生核心素养的培养
        高中生物的学习，问题教学方式必须得到具体的落实。教师在教学的过程当中，要适时进行内容的延展，学习不能够仅限于书本，学生需要扩展自己的眼界，完成知识的累积。知识的积累是一个较为漫长的过程，之中教师的助力不可或缺。在整个教学过程当中，教师要重视教学内容的补充，提高教学的深度和广度，带领学生更加深层次地认知生物学领域，感受生物学本身所需在的价值魅力，同时，实现学生生物素养培养的优化。在教学内容的扩展上，教师可以选择借用生活，采用生活化的教学模式，书本知识与生活实际呼应，避免传统教学中所存在的“照本宣科”弊端，以生活化的语言和实际事实来使得知识以“活”化，而并非死板淡漠。此外，教师也可以适当为学生提供参考文献资料，让學生在学而有余之时，对自己以严格要求，不断提升自己。
        结束语
        总而言之，教师在高中生物教学中应用问题教学法时，应将学生当前的学习需求和这一教学模式进行深度结合，尽可能地让学生真正意识到主动思考、主动提问对自身学习的推动作用，将问题应用意识融合到学生的学习思维中，最终更进一步地推动我国高中生物教学的发展。
参考文献
[1]许幸幸.问题教学法在高中生物教学中的应用概述[J].科学咨询(教育科研),2020(06):271.
[2]胡天心.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].亚太教育,2019(07):141.
[3]高淑娟.问题式教学法在高中生物教学中的应用[J].新西部(理论版),2016(04):127.