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角色扮演：小学高段语文阅读教学策略

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：张育红

[导读] 随着素质教育的提出，国家对小学语文的重视程度越来越高，阅读作为语文教学的重要组成部分，对于语文素养的提高起着极为重要的作用，尤其对于小学高段学生来说，他们的思维能力和抽象能力已经有了一定的发展，阅读成为他们获取知识的重要途径。

贵州省铜仁市德江县枫香溪镇八一爱民学校张育红

【摘要】随着素质教育的提出，国家对小学语文的重视程度越来越高，阅读作为语文教学的重要组成部分，对于语文素养的提高起着极为重要的作用，尤其对于小学高段学生来说，他们的思维能力和抽象能力已经有了一定的发展，阅读成为他们获取知识的重要途径。语文教师也在积极探索小学高段阅读教学策略，“角色扮演”渐渐走入大家的视野，通过身临其境的演绎，让学生深切体会阅读内容，感悟所表达的思想情感，实现高效教学。本文将针对如何通过角色扮演实现小学语文高段阅读教学提出一些观点和建议。
【关键词】小学语文；阅读教学；角色扮演
        在小学高段语文阅读教学中，往往教学模式老套，只是教师单方面的讲解，学生参与感低，这就极易导致学生兴趣低下，学习效果不佳。“角色扮演”转换主体，以学生为主体，让学生从阅读文本、剧本设计到现场演绎全程参与，在这个过程中了解阅读内容，创新阅读内容，锻炼口语表达，从而实现高效阅读教学。
       一、体悟情感，把握主旨
       阅读教学遇到的一大难题是学生无法体悟其中表达的情感，无论他们如何读都觉得文本只是干巴巴的文字，掀不起他们心中的涟漪.但阅读教学只有建立在学生的情感共鸣的基础上，才能更好地激起他们的学习兴趣，才能让他们有所体悟，才能实现高效教学。通过角色扮演，让学生深入文中的每个人物、动物甚至于植物的内心，感受他们所处的环境，体会他们的情感，在此基础上再学习文本内容，就更能理解文本想要表达的东西。
        例如在讲解《西江月?夜行黄沙道中》这一首诗词时，就可以让学生扮演词人，想象自己在一个夏天的傍晚，走在小路上，感受明月从天边升起，清风徐来，蝉儿鸣叫，稻谷的香气袭来，人们谈论着丰收的年景,蛙声一片。星星闪烁，山前下起了淅淅沥沥的小雨，词人想要寻找往日的茅屋避雨，一拐角，茅屋就出现在眼前。学生通过将自己代入角色，可以体会到词人的情感，词人看到丰收之景，自然是欢喜异常，而景物如此美丽，词人必然是喜欢这样的景象，茅屋的突然出现，带有些许惊喜的情感。通过身临其境的感悟，使得学生能从文字中体会到作者的情感，从而更加轻松地把握文章主旨，掌握文章内容。
       二、挖掘本质，学会描写
       通过角色扮演，让学生深入研究人物的性格、生活习惯和体态特征等等，关注于文本中的描写性词语,让学生学会如何生动鲜明地描绘一个人物。

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例如在讲解部编版六年级上册《草原》这一课文时，学生可以由《美丽草原我的家》这一首歌曲来引入情境，想象自己身处于大草原之中，在扮演蒙古族人民和汉族人民时，要十分注重把握这两族人民的异同，要求学生认真研读课文，关注于对人物描写性的词语，蒙古族人民应当是豪放的、声音洪亮的，个子相对于汉族人民来说应当是高大的。汉族人民则相较娇小和含蓄一些.学生可以演绎两族人民相见时，马儿奔腾，人们喜悦的问好、交谈的场景。也可以演绎两族人民在吃东西时的场景，蒙古族人民吃东西时应当是随性的、不拘小节的，而汉族人民在吃东西时会比较含蓄安静。
       通过角色扮演，让学生深挖角色性格，关注于文本中的描写性词语，在无形中积累这类词语，学会描写人高兴应当用哪些词,悲伤又该如何描写等等。通过长时间的训练，学生就能把握住人物的根本特质，在描写人物时就能描绘出生动鲜明的人物形象，提高所写内容的可读性。
       三、发挥想象，进行再创作
        通过角色扮演进行语文阅读教学，第一步需要学生了解阅读的内容，在了解文本的基础上进行剧本设计，让学生充分发挥想象力，划分角色，设计情节，创作出一个完整的故事。故事或长或短，但需要有一个主题，故事的演绎应当仅仅围绕主题，凸显主题。角色扮演应当和教学过程紧密结合，了解阅读的内容就相当于学生课前预习的阶段，要求学生能够通读全文，查清生词字音，基本掌握文本的大意。在剧本设计环节，学生要在了解文本的基础上，理清楚文本中的人物、人物之间的关系、文本的结构，学生可以整理对话和情节，进行演绎，也可以进行再创作。有可能人物的性格不够讨喜，学生可以进行改造，有可能结局不够完美，学生也可以创造一个幸福美满的结局。
       剧本设计需要学生充分了解文本，因此可以锻炼学生梳理文本情节和概括文本的能力,通过模仿和学习文本，让学生掌握文章情节推进的方法，故事应当如何起笔、如何推进和如何落笔。同时在剧本再创作的环节，可以锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平。
        通过角色扮演开展的语文阅读教学，极易激起学生的学习兴趣，学生的参与度也会提高，通过深入角色的内心，想象文本描绘的环境，体悟角色的情感，从而把握文本主旨。在学生进行角色扮演时,教师要进行指导工作，对于描写人物出彩的文章，教师要让学生重点把握文章中的形容词、动词等，着重于人物性格的突出。对于注重情感描写与抒发的文章，教师要让学生关注于情感描写的方式，有的是通过环境衬托，有的是通过神态、语言和肢体等。学生在演绎时要抓住重点，通过神态或是环境的渲染等来突出情感。这样就可以有针对性的让学生学习不同的知识，逐步提高。教师也要在实践中不断探索、不断纠错和不断创新，创造出更加科学合理地促进小学高段语文阅读教学策略。
参考文献：
[1]慕鹏飞.小学语文阅读的开展策略探讨[J].花炮科技与市场,2020(03):236.
[2]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(科技?管理),2020(10):247.