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《十几减9、8、7》教学设计

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：魏海洲

[导读] 教学内容：十几减9、8、7

湖北省云梦县胡金店明德小学魏海洲

        教学内容：十几减9、8、7
        一、教学目标：
        1、使学生掌握十几减9、8、7的退位减法的计算方法及计算原理。
        2、知道加减法算式中各部分的名称。
        3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，在多种解题方法中寻找合适自己的计算方法。
        4、感受数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。
        二、重点难点：
        1、初步掌握十几减9、8、7的退位减法的思维过程。
        2、理解“破十法”、想加算减法的解题方法。
        三、教学工具：
        多媒体课件
        四、教学过程：
        （一）创设情境，导入新课
        1、通过讲故事的方式引起学生对课题的注意。
        2、让学生用自己喜欢的方法帮助小羊吃草。
        3、通过17-8=9这个例题具体回忆十几减9的不同方法的计算过程。
        （二）探究新知，解决问题
        1、出示例题图片1
        （1）出示课件,学生观察图片，数一数一共有多少只蝴蝶。
        课件演示：飞走了8只蝴蝶
        老师：你能提出什么问题呢？
        课件显示：花丛中还有几只？
       老师让同学们想一想怎么解决这个问题，在请同学回答的过程中边板书：17-8=
        （2）如何计算
①看图观察法
     ②“破十法”
先把17分成7和10，再用17中的10减去8等于2，最后把2和17中的另一部分7合起来等于9，所以17-8=9

破十法解题口诀：看大数、分出十、一减一加算得数
③想加算减法
因为看到这个减法算式，可以想到一个加法算式：
即 8+（4）=12 所以12-8=4
.......
老师重点对“破十法”和想加算减法进行讲解，让学生体会并掌握各种方法。
2、练习十几减8
出示课件：一共有14颗豆子，左边有8颗，右边有几颗？
14 – 8 =6 （学生采用自己喜欢的方法计算）
用“破十法”或想加算减法两种方法解决问题

        课件演示“破十法”和想加算减法的具体过程，进一步帮助学生巩固这些计算方法的思维过程。
        想加算减法：8+(?)=14 即8+（6）=14
        3、出示例题图片2
        学生通过观察图片发现信息并提出问题：
（1）13个同学玩捉迷藏，藏起来了7个，还剩下几个？
13 – 7 = 6
   （2）13个同学玩捉迷藏，这里有6个，藏起来了几个？
                    13 – 6 = 7
        学生运用不同的计算方法计算13-7=6和13-6=7
        4、练习十几减8、7
        出示课件：一共有15只兔。
        （1）左边8只，右边有几只？
        （2）灰兔7只，白兔几只？
       （三）、联系生活，学以致用
       出示课件：
       （1）每人要跳15个。
        根据课件信息提出问题并解决。
     （2）送小鸟回家
        （四）、课堂总结
        十几减9、8、7的方法：“破十法”、想加算减法
        五.课后练习
        1.计算游戏：
        师：同学们，学习了十几减9 的计算，你们想不想当老师，出题考考你的同桌？
        生：想。
        每个人在作业单上，出3道十几减9的算式。
        同桌交换完成算式的计算，再自行批改。
        教学反思：
        十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：
        一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。
        整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
        二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
        在学习新知处，我组织学生自主探索17-8=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
        三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。
        学生在探究17-8=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①数数出来，算出17-8=9；②想加算减：8+9=17，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+8=9，17-8=9；将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦,实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
        四、需要改进的是加强对学生的指导。
        在出示17-8后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算17-8。在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。