《十几减9、8、7》教学设计

发表时间:2020/10/30   来源:《文化研究》2020年6月上   作者:魏海洲
[导读] 教学内容:十几减9、8、7

湖北省云梦县胡金店明德小学   魏海洲

        教学内容:十几减9、8、7
        一、教学目标:
        1、使学生掌握十几减9、8、7的退位减法的计算方法及计算原理。
        2、知道加减法算式中各部分的名称。
        3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力,在多种解题方法中寻找合适自己的计算方法。
        4、感受数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。
        二、重点难点:
        1、初步掌握十几减9、8、7的退位减法的思维过程。
        2、理解“破十法”、想加算减法的解题方法。
        三、教学工具:
        多媒体课件
        四、教学过程:
        (一)创设情境,导入新课
        1、通过讲故事的方式引起学生对课题的注意。
        2、让学生用自己喜欢的方法帮助小羊吃草。
        3、通过17-8=9这个例题具体回忆十几减9的不同方法的计算过程。
        (二)探究新知,解决问题
        1、出示例题图片1
        (1)出示课件,学生观察图片,数一数一共有多少只蝴蝶。
        课件演示:飞走了8只蝴蝶
        老师:你能提出什么问题呢?
        课件显示:花丛中还有几只?
       老师让同学们想一想怎么解决这个问题,在请同学回答的过程中边板书:17-8=
        (2)如何计算
①看图观察法
     ②“破十法”
先把17分成7和10,再用17中的10减去8等于2,最后把2和17中的另一部分7合起来等于9,所以17-8=9
                   

   破十法解题口诀:看大数、分出十、一减一加算得数
③想加算减法
 因为看到这个减法算式,可以想到一个加法算式:
  即 8+(4)=12      所以12-8=4
.......
老师重点对“破十法”和想加算减法进行讲解,让学生体会并掌握各种方法。
2、 练习十几减8
出示课件:一共有14颗豆子,左边有8颗,右边有几颗?
14 – 8 =6  (学生采用自己喜欢的方法计算)
用“破十法”或想加算减法两种方法解决问题


        课件演示“破十法”和想加算减法的具体过程,进一步帮助学生巩固这些计算方法的思维过程。
        想加算减法:8+(?)=14 即8+(6)=14
        3、 出示例题图片2
        学生通过观察图片发现信息并提出问题:
(1)13个同学玩捉迷藏,藏起来了7个,还剩下几个?
13 – 7 = 6
   (2)13个同学玩捉迷藏,这里有6个,藏起来了几个?
                    13 – 6 = 7
        学生运用不同的计算方法计算13-7=6和13-6=7
        4、练习十几减8、7
        出示课件:一共有15只兔。
        (1)左边8只,右边有几只?
        (2)灰兔7只,白兔几只?
       (三)、联系生活,学以致用
       出示课件:
       (1)每人要跳15个。
        根据课件信息提出问题并解决。
     (2)送小鸟回家
        (四)、课堂总结
        十几减9、8、7的方法:“破十法”、想加算减法
        五.课后练习
        1.计算游戏:
        师:同学们,学习了十几减9 的计算,你们想不想当老师,出题考考你的同桌?
        生:想。
        每个人在作业单上,出3道十几减9的算式。
        同桌交换完成算式的计算,再自行批改。
        教学反思:
        十几减九是20以内退位减法的起始课,它是学习十几减几的基础,因此学好它非常重要,但计算课比较枯燥,学生不感兴趣,特别是一年级小朋友。基于这一思考,在教学设计中,我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境,将计算教学融入到具体情境中,促使学生主动参与学习。通过教学,现将这节课的感触反思如下:
        一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中,学生的学习积极性很高。
        整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学,而这些情境又是学生所熟悉的,他们能在已有知识水平和生活经验基础之上,根据信息轻松地提出数学问题和解决问题,不断地体验到成功的喜悦,学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学,学生能从中感悟到学习计算教学的必要性,体验到学习数学的价值,从而帮助学生树立学好数学的信心。
        二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程,学生能较好地理解和把握新知。
        在学习新知处,我组织学生自主探索17-8=?,然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流,让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学习的主人,同时培养了学生的交流能力和合作意识。
        三、尊重差异,体现算法多样化,能增强学生学习数学的信心。
        学生在探究17-8=?时,由于学生间的差异,结果出现了多种计算方法:①数数出来,算出17-8=9;②想加算减:8+9=17,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+8=9,17-8=9;将每一种方法都展示出来,并一一予以肯定,让不同的学生都体验到探索成功的愉悦,实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
        四、需要改进的是加强对学生的指导。
        在出示17-8后,我要求同桌互相摆一摆学具,看看如何计算17-8。在巡视的过程中,我发现有很多孩子知道得数,但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导,只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来,也就急着请其他孩子说说自己的算法,这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究,但是学生遇到困难时并没有给予帮助,这样的自主学习的效果甚微。今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。

 

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