幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析--中国期刊网

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幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：杨云川

[导读] 随着幼儿教育教学改革的不断深入，愉悦性的教学，引起一线教育者的密切关注。

云南省西双版纳傣族自治州勐腊县勐捧幼儿园杨云川 666300

摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，愉悦性的教学，引起一线教育者的密切关注。而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。提高幼儿的生活、学习和实践效果，以满足幼儿的内心需求，达到幼儿智力和能力的全面开发。基于此，本篇文章对幼儿园教学游戏化存在的问题及对策进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：幼儿园教学；游戏化；问题及对策
        引言:幼儿园开展教学工作时，需要考虑到教学对象年龄偏小，如果不能根据幼儿心理特征以及生理状况创设教学模式,便难以吸引幼儿对课程内容的关注，因此才会在学习过程中存在溜号、注意力不集中的现象。为此，幼儿园需要在现代教学过程中，学习现代教学理念，并按照教育目标对幼儿能力培养的要求，分析幼儿心理特征，并利用幼儿爱玩爱闹的特征，设计游戏活动，使幼儿可以在游戏活动中掌握知识，提升教学合理性。
        一、游戏化教学在实施过程中发现的问题
        1.1空间有限
        游戏化教学的首要需求是充足的游戏空间，国家也对幼儿园的规模及班型设计制定了科学的标准，但实际执行的过程中却有很大难度。班型大、多余空间少且设计不合理，这是许多幼儿园存在的通病.班几十个幼儿拥挤在一起，室内游戏空间不足，室外游戏的空间也不一定充足，这就为开展游戏化教学造成了极大的阻碍。
        1.2过程不专业
        一些教师在游戏化教学的过程中，因为自身水平等原因，不能进行有效指导例如，过分注重游戏氛围，忽略游戏主题；或者过于强调纪律，用大量的语言和时间维持秩序；再如不能摆正自己的引导者位置,不尊重幼儿的主体地位，对游戏过程干涉太多，让幼儿不知所措。
       1.3对游戏的情节发展缺乏观察
       游戏过程往往体现幼儿的参与度。部分教师在实际的指导中缺乏对游戏情节的观察，浅层次地认为游戏只是一种放松的环节,忽视游戏教育的真正价值。游戏活动是一个动态发展的过程，动态中的观察确实比静态观察更具有挑战性。另外,部分教师对“通过观察怎样进行指导?”的具体实施不太清楚，怎么观察？观察什么？幼儿想要去观察，但无从下手。即使有些教师真正做到了观察，但缺乏真实的记录。这让观察失去其意义。部分教师即便进行了详细记录，但对于一大堆数据和文字无从下手，也不知道该怎样进行分析。这个游戏还需要什么改进？原因是什么？不论是技术层面上的还是观念上的，教师如果缺乏观察，对于游戏指导都具有不良的影响。

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        二、解决幼儿园游戏化教学问题的有效策略
        2.1从根本上转变观念
        要改善游戏化教学过程中存在的诸多问题，必须先从观念上进行转变。教师要认识到游戏化教学对于幼儿来说是促进身心发展的有效手段，能够激发幼儿对参与教学的积极性，让教学在幼儿眼里更具趣味性，愿意融入其中，从而提高教学效果。只有观念上与时俱进，教师才能对教学设计与实施过程的专业性有自我要求，才能不断学习、提高自身的专业化水平，随时进行教学反思，使游戏与教学完美融合。
        2.2开展多样的游戏形式，拓宽幼儿的学习范围，提高学习能力
        进入幼儿园后，幼儿所接受的知识和领域，越来越广阔，而一旦碰到枯燥乏味的知识，就会失去学习的兴趣和自主探究的欲望，而学习的能力也会受到限制。为此，幼儿园的教师要认识到启蒙教育的现实意义，恰当地引入游戏教学，规范幼儿的行为，改变幼儿的学习思维，让幼儿的意识更为开阔。内心接受新知的范围,更为丰富，自主地进行学习，不断地促进幼儿的不断成长，让幼儿对知识有一个全新的认识。比如幼儿在学习《静夜思》这首古诗时，由于单纯地读、背古诗比较枯燥，教师可以借助多媒体技术，展示一个与古诗相关的视频。然后采用模仿的形式，鼓励幼儿参与游戏中，让幼儿开展角色扮演的游戏。体会到农民的辛苦，认识到粮食的来之不易，从而对所学的知识，有一个全新的认知，提高幼儿的学习水平和综合素养，以高效地开展启蒙教育。
        2.3形成长效性开展思路
        幼儿园教学过程中游戏化教学策略的合理应用，在于教师与学生之间形成联合互动开展体系，教师发挥主导性作用，突出教学过程中学生的主体性定位，这是游戏化教学策略得以长效性实践的基础条件。更具体来说，教师需要将游戏化教学策略进行重新定位，它不等同于简单的游戏活动，而是一种灵活多样的教学手段；同时，教师需要形成长期开展游戏化教学策略的思路，从而逐步为游戏化教学方式注入其灵魂。
        结束语
        在幼儿教学期间，采用寓教于乐的理念，，推进游戏活动，使幼儿可以积极参与活动,并在活动中掌握知识，采用游戏活动的方式进行教学工作，还能激发幼儿学习的主动性以及积极性，借助游戏化教学帮助幼师更快的达到教学目标，并且还能提升学前教育的合理性，让幼儿在活动中形成自主学习能力。与此同时，幼师还应该凭借反馈机制，根据幼儿提出的意见，了解游戏活动存在的不足，并不断完善游戏活动，从而借助游戏活动，提升学前教育水平。
参考文献
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[2]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊(中旬刊),2019(09):153-154.
[3]石远珍.试论幼儿园教学的游戏化实践策略[C]..国家教师科研专项基金科研成果2018（一）.:国家教师科研基金管理办公室,2018:21-22.