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基于核心素养的高中历史分层教学研究李琴

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：李琴

[导读] 在素质教育理念深入人心的今天，高中历史教学要求教师根据新课标的要求进行相应改革。

江苏省沙溪高级中学李琴 215421

摘要：在素质教育理念深入人心的今天，高中历史教学要求教师根据新课标的要求进行相应改革。在历史课堂上融入核心素养的基本理念，可以帮助中学生更好地理解历史知识，进一步了解历史事件，了解历史人物的家国情怀。教师应在核心素养的培养过程中融入分层教学方式，综合考虑班内所有学生的学习特点，有针对性地教学，让所有学生都能学到自己能力范围内的知识，从而有效提高高中历史教学的效率。基于此，本篇文章对基于核心素养的高中历史分层教学进行分析，以供参考。
关键词：核心素养；高中历史；分层教学
        引言:分层教育是以学生的知识、基本价值观和思维水平为基础的学生激励模式。继续教育通过应用思想促进学生个性化.分层教育是移动性的和渐进的。在学校历史的招生过程中，可以从讲座、问题、后续练习等不同角度对教师进行分类。从而使学生能够在分层教育中发展思维模式，加强基础，提高能力，最终帮助改善学生的学校教育基础。
        一、充分了解学生情况，合理划分教学层次
        对高中阶段的历史教学，教师要改变以往在历史课堂上只是把重点内容勾出来，要求学生背诵的模式。这样的模式不符合新课标的教学要求，需要完善。历史是文科综合的关键科目。教师要重视这门学科，注意把核心素养的基本理念融入教学，了解核心素养的意义。在日常教学中，教师要充分了解本班所有学生的学习情况，并据此将他们合理划分为不同层次。在历史教学中，教师可以引入分层教学的方式，对班内不同的学生采取不同的要求。对那些能力不太强的学生，教师教学的目标就是讲解大纲要求的内容，保证他们能理解这部分基础内容.而对那些学有余力的学生，教师就可以在讲解了基础内容后继续拓展，保证这部分学生得到深入学习的机会。历史教学内容中有许多与年代相关的史实。如何利用核心素养的理念来让学生产生自己的思考，是历史教师需要重点分析的。
        二、尊重学生差异，做到一视同仁
        以“鸦片战争”为例，这一课主要讲述了两次鸦片战争的原因、导火索、结果及影响。教师在引导学生探究鸦片战争这段历史时，要尊重学生的想法，在学生思路出现偏差时，可以委婉地进行纠正。例如，关于第一次鸦片战争失败的原因，教师可引导学生进行分析。有的学生从政治上分析，认为是清政府的腐朽无能、软弱可欺；有的学生从军事上分析，认为当时的军官和士兵已经被鸦片腐蚀，战斗力比较低；有的学生从经济上分析，认为当时大量黄金流入他国，国家难以支持战争；有的学生则从英国方面分析,认为英国工业革命的完成使得军备力量和经济力量相当强盛；有的学生甚至反驳，认为虽然当时许多贵族平民已经被鸦片腐蚀，但参与鸦片战争的战士并不是软弱可欺的。教师鼓励学生发言，使学生之间产生争议，促进了学生思辨性思维的发展。在面对有争议的问题时，教师要引导学生根据史料进行分析。这不仅有利于纠正学生的错误观点，还有利于培养学生的史料实证观念。教师尊重学生的想法，以适当的方式引导学生正确掌握和分析历史，培养了学生的自信心，使历史基础薄弱的学生也敢于参与课堂学习，提升了学生的课堂学习效率。

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        三、设计弹性小组，促进合作学习
        教学过程中，教师可以主动解决小组学生提出的问题，鼓励他们扩大小组收集的知识，并帮助学生与其他学生一起讨论初步调查的问题。该课程不仅补充了培训教材，而且及时有效地解决了学生的问题，从而有助于改善学生的历史。教师与团队合作，帮助学生研究问题，并分组解决问题，以提高学生深化历史知识的能力。当群体遇到难以解决的问题时，与其他群体合作，或者联系老师提高学习质量，最终促进学生的学习进步。
        四、完善评估制度，实现分层流动
        在完成评价制度时，教师可以在两个方面依赖评价和评价。在内容分配方面，教师可能依赖于学生的学习能力、基本水平、智力水平和日常表现。评价时，教师可以设计测试值、自我评价、教师评价。此外，评价制度可以分为阶段和长期评价，在这两个阶段，教师提前了解学生的兴趣，并长期告知教师学生的学习潜力。这就是z。b .学生一边学习中国古代历史，一边积极上课，对知识有着强烈的认识，从而提高了学习兴趣。但在学习中国近代历史的过程中，积极性下降，课堂互动减少，知识支离破碎。通过观察交流，教师发现学生更喜欢古代历史，对古代历史教学持积极态度。教师在评估和评定学生时，可以根据学生的学习成绩和学习能力相应调整分区策略。良好的评价体系可以有助于加深学生对教师的理解，并制定教学策略设计策略，这些策略可能会在教师执行过程中出现。此外，良好的评价制度有助于学生始终处于适当的学习环境中，提高学习水平，最终促进历史学童的发展。了解更多信息。
        五、依据学生能力，设计分层作业
        在新课程改革不断推进的背景下，高中历史教学需要创新教学理念。历史作为一门文科性质的学科，不能局限于让学生背诵，而要融入核心素养基本理念，让学生掌握历史的内涵，充分理解所学内容。作业是巩固学生所学的基本手段。教师可以采用分层的模式布置作业。在设计作业时，教师要准备两部分习题：一部分是基础题型，即所有学生的必做题，主要是为了让学生巩固在课堂上学习的内容；另一部分是拓展作业,即让学有余力的学生思考的相关问题，如“辛亥革命的进展有什么利弊？”等，能让这部分学生提高思维能力，更好地学习历史，也能让所有学生都学有所得。
        结束语
        总的来说，核心素养下高中历史高效课堂的构建有很多方式方法。本文从分层教学的角度出发，对如何构建高中历史高效课堂进行了分析，即通过完善分层体系，培养学生的核心素养及能力，尊重学生的差异，做到一视同仁的方式全面促进高中历史高效课堂的构建。
参考文献
[1]周丽娟.分层教学在高中历史教学中的运用分析[J].新课程(下),2019(10):152.
[2]李惠婷.新课标下高中历史教学中“分层教学”的有效实施[J].新课程教学(电子版),2019(13):40.
[3]李清正,陈毅.分层教学:基于学生核心素养的高中历史教学思考[J].中学历史教学参考,2018(16):28.