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浅谈如何提高高三语文小说阅读教学的有效性

发表时间：2020/10/30 来源：《文化研究》2020年6月上作者：刘奎

[导读] 语文是一门语言逻辑排列的学科，它既是简单的也是严谨的，在高三阶段的语文小说学习训练，对于基础稍有薄弱的学生是有一定难度的。

河南省开封市祥符区第四高级中学刘奎 475100

摘要：语文是一门语言逻辑排列的学科，它既是简单的也是严谨的，在高三阶段的语文小说学习训练，对于基础稍有薄弱的学生是有一定难度的。但是，在社会快速发展对人才要求更高的背景下，当前的语文小说阅读教学已经远不能满足身处于信息时代的学生进行文字理解和处理文字信息的要求。教师应该跟紧时代发展和科学技术不断更新的步伐，结合实际情况，利用更先进的设备，更有效的授课方式来革新语文小说阅读教学。语文小说基础阅读能力的培养，可以让学生在以后其他科目的学习中减少文字理解的负担，打实学习基础,促进学科平衡发展。
关键词：高三语文；小说阅读；有效教学；运用探析
        引言：语文是由语言和文字组成的一门阅读和理解性的学科。高中其他所有学科的学习，尤其是像文科类的课程都是以文字理解为基础。由此看来，语文阅读是学生在不论哪个学科的学习中都是最为基础的，最需要掌握的学科知识。阅读是高三语文培养学生语文素养的重要内容之一，教师的任务就是利用一切可行的手段去增长学生的阅读量，以提高学生的小说阅读能力，以更好的迎接高考，为高考服务。本文基于高中语文小说阅读教学，研究怎样将趣味教学方式融入其中，以增强教学效果。先对于传统语文阅读教学中的弊端进行分析思索，再从教师科学提问引导、文中角色扮演以及合理利用多媒体三个方面对如何有效提高高三学生的小说阅读能力简单进行举例论述。
        一、当前高三语文小说阅读教学手段的缺陷
        语文是一门语言的学科，在教学过程中，小说的阅读与理解互不可分。传统的高三语文课堂上，只注重阅读的数量和速度，学生为了尽可能快的完成任务，逐步练就了一目十行的“本事”，学习有效性毫无意义可言。高三是学习积累和增长知识的大爆发阶段，如此一来，不仅好的习惯没有养成，还会造成考试时抓不住题目主要信息的问题，最终还可能影响到高考成绩。为了避免此种情况发生，教师应该注重教学中阅读过后理解能力的培养，每个学生考虑问题角度不同会影响理解的结果。教师在听取学生的想法后，应该进行适当的纠正和引导，让学生的理解内容符合基本正确思路即可。
再次，就是授课手段比较单一，教师长期习惯自己的教学方法，很难再有大的突破。长此以来，在高三时间紧、压力大的学生看来这长篇大论的文章，看着只会心生苦恼，严重影响了上课和学习的效果。
        最后，语文阅读课程教师只把目光放在了教材上，认为学生书本知识理解还不够透彻,课外扩展更没有效果。其实不以为然，当学生对外接触的更多，积累的经验就会解决之前所遗留的问题。外扩展阅读可以使学生打开新世界的大门，获得更多的知识，并从中培养小说的阅读兴趣，为阅读做题做好铺垫[1]。

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        二、高中语文小说阅读有效教学运用的探析
        （一）合理利用多媒体，营造课堂情境
        处于高三阶段的学生，有着自己一定的阅读积累量以及理解能力。因此，教师应该站在学生的立场去研究语文小说阅读课程的授课方式，在当前基础教学基础设施不断完善的情况下，多媒体教学是教师极好的选择。合理利用多媒体教学，将刻板生冷的文字转换成鲜活生动的画面，让学生置身于文本之中，感受作者体会到的情境，抓住学生对未知世界探索的猎奇心,让课堂的主角真正成为学生[2]。例如在讲述沈从文的《边城》时，在讲述一些故事背景情节的时候，教师就可以从网络上下载一些湘西的风景，以及用多媒体为大家展示一些湘西的文化，先让学生融入到整个故事发生的环境氛围当中，在进行人物和情节的分析，效果会大有不同。
        （二）书本人物角色扮演，深层体会人物故事
        高三语文阅读授课缺乏课堂活力是长期存在的问题，教师一味的把课文“灌输”给学生，而学生也只能硬着头皮死学，课堂气氛带不动，陡然提问也只会给学生带来更多烦恼，导致整个课堂都处于紧张的状态。教师应积极转换教学思路，改变以往的教学手段，思考怎样才能将阅读课变成学生喜欢的课。教师可以在阅读内容适当的情况下，让学生以原文模型进行人物扮演，人物扮演不是单纯的过家家游戏，而是让学生通过模仿文中人物角色的言语动作，体味角色的性格和三观，以此来达到深度阅读理解的效果。但是，课堂表演也要有个“度”，不能让学生太过于兴奋而忘记在上课，使课堂一片混乱。
        （三）积极引导提问，锻炼思考能力
        高三语文阅读重在培养理解能力，科学逻辑的引导发问一定程度上能有效增强阅读后的理解效果。例如在讲鲁迅的《阿Q正传》时,由于小说具有很强的时代背景性、批判性，要想让高三学生深刻明了,教学就不能只满足与人物和情节的分析了。教师可以通过人物阿Q以及赵老大爷等人物形象的分析,向学生提问：“到底是什么造成了他们这些人物的性格以及遭遇？”层次提问，逐步向教学重点靠近，以达到预期的教学目标。
        三、结束语
        总之，高三语文小说阅读教学可以采用多样的教学手段，来培养学生的小说阅读理解能力。教师应主动打破传统“规矩”，将刻板生硬的教学，转变为轻松愉快的互动课堂，最大限度的激发学生阅读的积极主动性，将阅读培养成兴趣甚至是习惯。高三小说阅读教学手段的探思，为教师和学生都提供了新的学习模式，对将来的学习兴趣和习惯的培养做出不可忽视的贡献。
参考文献：
[1]王武科. 浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性[J]. 速读(下旬), 2019, 000(004):202.
[2]何万涛. 谈如何提高高中语文阅读教学的有效性[J]. 读写算:教育导刊, 2013(19):111-111.