郑红霞
常德市经开区石门桥镇中学 湖南 415300
摘要：二十一世纪是知识经济的时代，初中物理学科不仅要着眼于学生基础物理知识的教学，还要培养学生的创造力和实际动手能力。随着新课程改革进程的稳步推进，初中物理教学强调了学生批判性思维、决策能力以及物理模型实际应用能力的培养，而这些综合能力素养又与物理学科核心素养相符合。基于此，本文主要分析初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：物理实验；核心素养；培养措施
引言
核心素养作为当前初中教学改革的“焦点”，在初中物理教学中的科学实践，是促进物理教学改革的重要切入点。初中物理核心素养，注重学科知识、思维品质、创新精神等的有效培养，是学生深入物理学科的目标导向。在教学实践中，教师对学生的教学引导是以核心 素养为前提条件，这种教学方法不仅可以改善学生的亲身体验，而且可以有效地提高他们的科学知识，从而为下一阶段的物理学习奠定坚实的基础。
一、用核心素养指导物理高效课堂的必要性分析
初中物理中涉及到了力学、电学还有光学的内容，教师在教学中，要从学生的兴趣入手进行培养，关注学生的主体地位。物理知识需要通过学生的观察和体验来完成知识的理解，通过这些实践活动提高学生的各项综合能力。而核心素养的理念就更加重视学生在学习过程中的表现，希望学生能够通过自己的分析和思考获得知识。由此可见，核心素养重视学生的自主探究，它满足了当前学生学习物理的需求。因此，教师在物理课堂中使用核心素养理念指导教学，有助于打造高效的物理课堂。
二、初中物理实验教学的具体策略
（一）创设扩展问题，培养学生思维能力
在组织学生开展物理实验教学活动时，教师可以根据实验内容就某一知识点为学生进行扩展性教学。如对一些较为简单的内容，教师可以尝试打破常规，进行提升和突破，培养学生探究能力和逆向思维等能力，使整个物理教学更具探究性和实验性，帮助学生对各项能力进行提升。比如，在讲解“浮沉条件及应用”习题课时，教师可以为学生布置任务，要求学生自己进行实验设计，如，如何借助一支量筒和水对橡皮泥的密度进行估测？此实验需要熟练运用浮沉条件的知识，难度较大。这就需要教师引导大家一起思考，相互间进行交流、讨论和合作，最终得出正确操作方法和实验结果。最后如何对实验操作进行改进，使整个实验误差降低。在整个教学过程中，培养了学生的探究能力、团队合作能力，以及对事物的分析能力，发散思维得到培养和提升。在学习“大气压强”时，由于气体看不见、摸不着，气体压强往往被人们忽略。大气是否存在压强呢？教师可以通过一系列的实验帮助学生感知大气压的存在。例如最简单的覆杯实验，大气压瘪易拉罐、瓶吞鸡蛋、蜡烛吸水、模拟马德堡半球实验等等，再由特殊到一般，举出生活中利用大气压强的实例，例如针筒吸药水，塑料吸盘等，最后教师提出问题：如何利用一只弹簧测力计、直尺、塑料吸盘设计实验估算出大气压强值呢？此实验虽然误差较大，但是思路很简单，材料很容易准备，学生理解起来也很容易。
（二）注重实验过程，培养学生严谨科学态度
在物理学的四个基本品质中，科学精神是希望通过教师的建议，学生能够勇于探索、积极思考、理性思考、敢于批评和质疑。
要做到这一点，教师必须在教学过程中以身作则，为学生树立榜样，勇于提出问题，采取行动，尊重科学，从科学和理性的角度理解和处理问题。在实验过程中，对学生进行培训，要求他们在每个实验环节和操作阶段认真、严肃、科学和合理。例如，探究串联电路中电流规律的实验，实验设计不难，但在实践中，学生可能会因各种原因遇到许多困难。例如，电路连接时，会导致电路短路、电表短路或各接线柱之间接触不良，且即使电路状况良好，但小灯泡仍不会发光等。现阶段教师不应随意干预，让学生根据学到的东西思考和解决问题仔细观察和记录实验现象，在整个实验过程中保持现实、不歪曲的实验态度，对学生进行科学、严谨的学习态度和方法的培训，这也是物理核心素养的要求。例如，作为运动描述学习的一部分，教师可以组织参与学生的小实验，了解参照物的定义:老师把板擦放在书桌上，粉笔放在板擦上，先把板擦和粉笔从左边移到右边；然后举起板擦上的粉笔，将板擦和粉笔向上举起一定高度（高度不同），紧接着教师根据刚才物体移动过程进行提问？ 在这两种情况下，粉笔相对于板擦的位置都改变了吗？在这两种情况下，粉笔相对于书桌的位置都改变了吗？老师让学生们用手头的书和笔自己实验——并讨论老师提出的几个问。通过这种方式，学生们能够迅速获得学习动力，课堂教学气氛活跃，通过自己的实践经验，对参照物的理解更加准确和深入，提高了对物理知识的掌握及解决实际问题的能力。
（三）核心素养理念下对实验过程进行创新
对于物理的学习观念，是物理核心素养的有机组成部分，因此要想有效提升学生的物理核心素养，教师应首先从对学生的物理学习观念入手进行引导。教师应改变传统理念上的，认为物理学习只需对教科书上的理论知识进行学习，而对于物理实验过程以及现象也完全不需要进行实验，而是按照教材上现有的物理实验过程以及现象进行背诵就可以。这种方式虽然也可以在物理测评时取得较好的成绩，但这只是一种表现，利用这种方式学习的物理知识，较比真正从实验中获取的物理知识存在一定的差异。首先，这种方式不利于学生探究心理以及发散思维能力的培养，这种模式只是让学生机械地对物理知识进行记忆，不利于对知识点的实践应用。同时，这种死记硬背的模式，也无法使学生对实验过程进行创新。因此，教师应有效改变这种教学方式，尽量为学生创设物理实验条件，以此促进学生物理实验的创新能力。以《声音的产生与传播》为例，在进行该节课实验教学过程中，教师应为学生创设物理实验环境，使学生对这一知识点有一个清晰的认知。因为一切声音的产生，都是因为物体振动产生的，而一旦振动停止，发声也就会相应地停止下来。而声音的传播媒介很广泛，包括固体、液体、气体都可以进行声音传播。因此，教师可以引导学生利用上述3种物体进行声音实验。同时，教师也可以引导学生进行实验创新，比如除了常见的固液气物质比如铁块、水、空气进行声音实验外，还有什么较为不常见的固液气方面的物质可以进行声音实验。而且还要引导学生对不同介质所传播声音的速度有什么样的不同进行研究，进而激发学生的探究意识，提升学生的物理核心素养。
结束语
总而言之，初中物理教学要“变”，在转变教学方法、创新教学理念，将核心素养培养融入到教学之中，促进有效教学的生成；在新的教学领域中，立足学科思维能力、科学品质等的培养，实现情境式、探究式等教学的有效构建，让学生成为课堂“主人”，在丰富多彩的课堂中，发散思维、大胆创新，生成高效物理教学。
参考文献
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