施羽骄
海宁市紫微幼儿园 浙江 314403
摘要：对于幼儿来说生活是他们实践活动的重要源泉，游戏则是幼儿活动的重要方式，我们要在教学课程中密切关注幼儿的生活感知，激发他们科学合理运用生活资源，促进幼儿整体、和谐、主动、健康的发展。幼儿教学活动趋于生活化和游戏化是大势所趋，教师在教学活动中要以幼儿为本，把幼儿放在教学活动正中央，通过把教学活动生活化和游戏化，激发幼儿学习兴趣，激励他们积极参与，为他们终身发展助力。
关键词：幼儿园教学；生活化；游戏化教学
1.当前幼儿园游戏活动中存在的问题
在现代化教育观念深入发展的背景下，现代教育形式不再拘泥于传统的你说我学。幼儿教育也没有在原地踏步，活动作为近几年提出的全新教学方案，在幼儿园教育活动中起到了很好的效果。但就目前幼儿园活动的材料投放问题，仍然存在很多的漏洞：活动现代化范围浓厚，不能实现教育教学的目的，完全依赖于现代化的器材，不利于幼儿自主实践能力的发挥；一般情况下都是经由教师帮幼儿选取活动范围和活动的任务，在一定程度上抑制了幼儿的自主选择权利，不利于幼儿能力的发挥。例如教师在进行某项教学任务时，为达到教学目的，借助活动来实现教学计划，在规定的范围内选取幼儿的活动，并给出相应的学习目的，这就让幼儿丧失了独立思考的能力，长此以往下去幼儿会丢失游戏的乐趣；在活动内材料过少，幼儿不能从活动中找到适合自己的游戏，就不能发挥出游戏活动真正的作用。
2.幼儿园教学原则
2.1安全性
在幼儿教育活动中首先应该保证的就是安全性，为幼儿健康成长提供必要的教学环境和生存空间，是幼儿生长发育的基础。因此安全的区域游戏活动才是幼儿园教育必须做到的，保证孩子在安全的区域内进行游戏，促进他们正常的生长发育。一般来讲安全包括身体安全和心理安全，心理安全主要体现在幼儿开展区域活动时，充分发挥自己的意愿，并得到其他幼儿的许可，展现出自由活动的乐趣；生理安全则要求教师设置的区域活动不具有会对幼儿产生伤害的物品，材料安全，不存在潜在的危险。
2.2可参与性
在区域活动中材料是必不可少的，材料的摆放将会直接关系到区域活动的成效。幼儿的知识储备、认知水平、学习倾向等方面都有着很大的差距，因此幼儿教师必须结合实际情况对区域活动的材料进行调整，尊重幼儿之间的差异性，结合这种差异找到适合的教学方案，并根据教学方案对区域活动材料进行合理的摆放，提高教学效率。
3.幼儿园游戏化、生活化教学策略
3.1重视游戏的价值取向
游戏有两种价值取向：一种是“工具价值”——用游戏来作为学习的最佳方式。另一种是“本体价值”（游戏本来的作用）——用游戏来进行心理调节。就像我们小时候玩的老鹰捉小鸡、吹蒲公英、躲猫猫这些游戏其实都不是奔着“学习”去的游戏，但是，却是我们记忆中非常愉悦的游戏，在那些游戏中我们能自己做主，是自我世界里真正的游戏。小时候的游戏发挥的是“本体性价值”。而“课程游戏化”说的是让孩子们以游戏的方式学习，在游戏中得到发展，是发挥的游戏的“工具价值”。游戏的这两种价值都非常重要。幼儿园开展游戏活动力求彰显游戏的双重价值，即游戏的本体价值和工具价值。仅强调游戏在教育中的地位和作用（教育价值），易使游戏异化或变质；仅强调游戏作为存在，作为生存状态（本体价值），易使游戏“沦陷”而难以发挥游戏在幼儿教育中的应有作用。
3.2生活的教育无处不在
幼儿是生活的主体，教师要让幼儿意识到自己是独立的人，是生活的创造者和承担者，其核心就是心中要有孩子！在教学中我们要从幼儿的立场出发，和孩子一起讨论规则，充分了解幼儿的基础上进行预设，把孩子放在“中央”，让孩子在教室这个生活场中有“一席之地”。
日本的高杉老师提出的生活问题就是让孩子有自我存在感，就是要让孩子能在集体中显现自己，能够自己做主，做自己想做、能做的事情，也能做成事情，享受到成就感。幼儿需要体验凭借自己的力量来掌握各种本领的喜悦与快感。自主游戏就是一个极好的给孩子显现自我的机会。教师应该相信幼儿具有自身成长、自我教育的能力，幼儿园应是每个幼儿开展自身生活、伸展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活、相互交流的场所。
3.3融生活化语言，以游戏为载体引导
语言是老师和幼儿沟通的桥梁，如果能够用生活化的语言设置游戏，以更贴近幼儿生活的模式呈现出来，看似不好理解的知识点也会在语言影响下变得有趣。这时候，如果能够在生活化的语言中嵌入游戏引导，幼儿也更愿意参与到游戏活动中进行探究，从而达到在游戏中学习，在学习中成长的效果。例如，在讲解数字的时候，可以结合幼儿生活中比较常见的一些内容行导进入，构建“数字游戏”模型，引导幼儿在数字游戏中更好地掌握知识的内涵。
3.4创设生活化情境，让幼儿在游戏中感受数学
丰富的情境可以活跃课堂的氛围，将更多教学的难点、难以理解的概念融入到情境教学中，降低教学的难度，为幼儿提供更多互动的机会。在情境中，幼儿可以相互帮助、相互理解，并在接触具体事物后被吸引，从而产生积极的想法，在情境中主动配合老师实现教学的目的。
例如，在教学的过程中，可巧妙地借助龟兔赛跑的故事内容，以我和爸妈的周六为情境，开展教学引导活动。为了帮助幼儿更加具体地认识什么是分针、什么是秒针，选择了他们比较熟悉的龟兔赛跑的内容融入，将乌龟比作时针、将兔子比作分针。然后结合周六一天的行程安排，将一些理解抽象的内容融入到游戏中。幼儿在角色扮演和游戏探索中对时间产生了属于自己的理解，在与其他幼儿互动联系的过程中，加深了对彼此的了解。在良好的情境中，幼儿感知了生活的美好，也认识到了时间对生活中一天的重要意义。
3.5体育活动形式游戏化
我们知道游戏是幼儿世界中不可或缺的一部分，它贯穿幼儿身心发展过程，游戏是启发他们的心智、情感等多方面要素的重要方法，同时也能提升他们的认知能力和感悟能力。在幼儿体育活动教学中，游戏贯穿于每一个环节，比如《小青蛙学本领》，我在设置游戏的过程中秉承着动静交替、循序渐进的原则，把游戏贯穿于整个游戏的各个环节，在第一环节的热身运动中，我扮演的“青蛙妈妈”引领他们应用各种游泳姿势，活动各个关节；第二环节通过有趣的荷叶游戏，激励这些“小青蛙”们尝试各种跳跃，在我的示范下学习从高处往下跳，通过“青蛙吃害虫”“踏荷叶”等游戏方式，激发他们在愉悦的氛围下巩固各种方式跳的练习；第三环节就是放松运动，我扮成青蛙妈妈，带领一群小青蛙一起玩“我爱洗澡”游戏，放松身体。在整个活动过程中，游戏贯穿始终，并与幼儿处于亲密的关系下，在轻松、和谐的游戏氛围中引领幼儿既掌握了基本动作，又取得了良好的锻炼效果；既发展了幼儿创编动作的想象力，又促使他们获得了快乐的体验。
结束语
幼儿既不像黏土那样任成人随意揉捏塑形，也不像动物那样由成人任意调教掌握技艺。教师应该相信幼儿具有自身成长、自我教育的能力，幼儿园应是每个幼儿开展自身生活、伸展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活、相互交流的场所。
参考文献
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