赵梦笔
柯桥区安昌街道阳光幼儿园
摘要：《指南》中指出:“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”以及“和幼儿一起通过户外活动、参考观察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”幼儿在种植的过程中会认识很多类型的种子、幼苗以及这些种子的基本生长规律和养护特点，这无形中提高了幼儿的观察探究能力，也缩影了幼儿在种植养护过程中的责任心。本文就幼儿园种植教育活动的现状及对实施策略进行阐述。
关键词：幼儿园；种植；实施策略
1 幼儿园种植活动现状
（1）种植品种单一,各个班级种植的农作物比较相似
种植园内一眼望去都是差不多清一色的蔬菜，像青菜、玉米、花生等，不少幼儿会对这些比较常见的不太感兴，会觉得平平无奇，没有太大的探究欲望，而且同一个班的幼儿种植的农作物也会有这样的情况。
（2）忽视幼儿的参与
幼儿往往会有很强烈的想要参与到种植活动中来，但种植活动是一个持续性很长的活动，并不是一朝一夕就完成的，而且种植活动的成效没有立竿见影的效果，因此，不少的教师没有让幼儿投入过多的精力在种植园地，一天的时间里分配到种植区的极少，就算轮到了种植时间，幼儿兴高采烈的想要大展身手，教师还是会千叮咛，万嘱咐。没有真正的放手让幼儿参与其中，磨灭了幼儿主动参与的积极性，不少教师因为时长的问题有时候在幼儿兴致正浓的时候，结束种植活动，这也让许多幼儿的兴趣点戛然而止，很难深入下去，有进一步的收获和愉快的情绪体验。
（3）教师自身的种植经验匮乏
幼儿园一般以女性教职员工为主，且年纪都比较轻，没有相关的种植经验或者种植经验不是特别的丰富，不知道什么季节适合种什么农作物，一般会自己上网查找相关的种植资料，但往往是“纸上得来终觉浅”，也不能很好地解决在实际的种植过程中遇到的问题，常常是有心无力，经常会遇到瓶颈期。
2 幼儿园开展种植活动的策略
（1）合理布局各班种植园地
为孩子开辟一个小小 ”种植园”，在种植活动开始前可与孩子讨论”种植园”建在哪里？这个过程是可以让幼儿懂得植物的生长需要阳光、水和肥沃的土壤，在场地的布局方面，需要根据植物的生长特点和幼儿观察需要，把高大的根系发达的植物如向日葵、玉米和要爬藤的葫芦、丝瓜等种在外侧或周边，把西红柿、茄子、毛豆挨在一起种植，便于幼儿观察记录和比较。各班根据种植物设计一块标志牌插在种植区，上面有班级、植物名称及相关图片，有利于幼儿观察和不同班级共享种植资源，种植园，可以利用旧轮胎等废旧材料种植一些季节性植物，并把这些材料装潢成可爱的造型，改变种植园地固定化、同一化的传统模式。
（2）种植内容选择的合理化
幼儿园的种植应尽量让幼儿感受到收获的进程。
因此在选择种植内容时，就要斟酌植物适合的种植时间。各年段在选择种植内容时也应各有侧重。小班以一些常见的或幼儿自己吃过的且低矮的蔬菜为主，如茄子、萝卜、土豆等。中班以常见的粮食作物为主，如番薯、玉米、水稻等。大班以一些常见的花草为主，如向日葵、凌霄花、牵牛花等。选择一些好种、易活的植物。也可以选择儿童喜欢的果蔬。如果自己种的东西最后能够吃到嘴里，这对幼儿来说也是很有吸引力的。
（3）幼儿主动参与
教师要为幼儿选择大小适合儿童使用的园艺工具，以确保孩子进行园艺活动时的安全和方便，包括活动中要用到的小锄头、小铁锹、小水壶等。当然还需要种植丝瓜、葫芦等藤蔓类植物扎架需要的竹竿、绳子等材料。幼儿实践种植活动，教师适时进行指导（进入园地，操作实践）在种植、收获、管理的过程中，我们让幼儿参与其中。幼儿亲自动手挖地、播种、浇水、除草、收获……通过这一系列的过程让幼儿真正地体会到农民种植的不易，通过幼儿的参与劳作也让幼儿享受到了“做中学”这一乐趣。当幼儿拎着自己种植、挖出的大蒜头、红薯；自己采摘的草莓,那种喜悦的心情是任何人也代替不了的。为了让每个孩子都能参与种植，我们对各年段的教师指导确定了侧重点。小班的重点是激发幼儿的种植兴趣。我们老师会提前整好地，挖好小坑，让孩子直接把种子放进去盖好土就行。中班的重点是培养幼儿的合作能力。老师会引导孩子进行合作，如一人负责挖坑，一人负责播种，一人负责盖土。大班的重点是培养幼儿的观察探究能力和解决问题的能力。如生菜种子发芽时，孩子们发现苗苗长得多的地方，苗苗长得细长;长得少的地方，苗苗长得粗壮的现象，这时教师就可以因势利导让孩子们在这种对比性的种植环境中，发现种植密度对植物生长的影响。
（4）教师培训，家长助教指导
在种植活动开展前可以邀请有丰富种植经验的农户对教师进行种植知识与技能的培训。在种植活动中对简单的种植技能内容，鼓励教师采用自学的方式;对较为复杂的种植知识技能，我们采用年段研讨的方式，这样不仅可以解决技术上的难题，同时也可发现幼儿在操作过程中可能发生的问题。邀请家长助教科学指导，像有很多的幼儿家长像一些爷爷奶奶他们都有着丰富的种植经验，我们聘请他们指导种植园地的种植与日常，家园共育，相信幼儿也会收获满满。
（5）加强种植活动的延伸
种植活动不但是一种社会性活动、科学性活动，更是一门能让孩子获得成功体验的活动。当孩子去欣赏自己的种植成果的时候，成就感和自豪感油然而生。在收获得过程中，孩子们不仅学会了摘、挖、刨等多种收获方式，丰富了有关植物的种植知识和种植经验技能，而且学会了合作，体验到了种植的快乐。同时教师要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，生成有价值的教学活动。如将孩子们种植物的根、茎、叶、花、壳、皮、籽等清洁消毒，分类整理到班级活动区，孩子根据自己操作的需要随时取用。如益智区:孩子们可用各种种子进行数数、排序、分类;用玉米秆比较粗细、长短等。科探区:孩子们可对种子发芽需要的哪些条件进行探究，也可对植物生长是否具有向阳性进行探索活动。美工区:孩子们可用叶子、种子创作创意独特的粘贴画;可用麦秸、玉米皮等编成扇子、鞋底。表演区:孩子们可用树叶做衣服、裙子;可用玉米皮做成印第安服装等。孩子们在与材料的互动中，实现了主动发展。
生活即教育，大自然本身就是活教材，把大自然还给孩子，让孩子在美丽的大自然中去自主探究，他们会充满活力的飞入大自然的怀抱
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞;《3-6岁儿童学习与发展指南》[M];人民教育出版社;2013.3.
[2]朱娟.种植园地与幼儿园课程实践思路刍议 [J ] .考试周刊，2014 ( 94 ) :191—19 1.