曾拓
广东省茂名市化州市林尘镇莲塘边小学 广东 茂名 525143
摘要：小学是奠定数学基础的关键期，良好的数学学习能力与思维能力为学生更深入地学习与探究其它学科知识打好根基，关乎学生的长远发展。立足新课程改革的目标方向，构建高效课堂是每一位一线教师的共同追求。“高效课堂”即为“学本课堂”，全力调动学生主观能动性，启发思维、引领方法，挖掘最大学习潜能，发挥数学学科的“教书育人”功能。因此，把握当前教育教学的发展趋势，本文探讨如何构建小学数学高效课堂，旨在推动数学教育改革与创新，落实核心素养目标。
关键词：小学数学； 高效课堂； 教学思考
课堂是学生自主学习、获取知识的主阵地，课堂教学效率与教学质量如何，直接决定了学习成效。传统的数学教学效率低下，学生成绩不理想，归根结底与他们缺乏主动学习意识，没有掌握切实有效的学习方法有直接关系。在构建“高效课堂”的教育追求下，我们要客观认知传统教学的弊端与不足，优化调整数学教育的每个环节，探寻新颖独特、创新高效的教学策略，全力激活小学生的主动性与积极性，让数学课堂更有活力、更有效率。以下结合小学数学教学的主要内容与具体要求，分享构建高效课堂的几点建议：
一、把握学情，做好课前准备
“凡事预则立，不预则废”，做好充分的教学准备，这是提高教学效率与教学质量的必备条件。因此教师要重视备课环节，从“备课标”、“备教材”、“备学生”等多个方面为切入点，理顺教学活动流程，落实“三维”教学目标，努力达到“高效课堂”的教学标准。以“平行四边形和梯形”教学为例，整合本节课的教学内容，备课时设计三大教学目标：一是知识与技能。动手操作与动脑思考相结合，自主总结“四边形的内角和是360°”的基本规律；二是过程与方法。优化学习过程，激励学生主动参与，通过操作、猜想、验证与总结，运用数学思想，掌握数学方法；三是情感态度与价值观。体会数学的实用价值，获得数学审美熏陶，培养学习自信心。有了目标为指引，再层层递进地导入学习任务，从生活中的平行四边形和梯形应用为切入点，启发学生完成从具象到抽象的积累。
二、创设情境，激活学习动机
新一轮教育改革背景下，小学数学课程既关注学生掌握多少知识，更关注学生是否具备数学应用能力，促进知识迁移，体现学以致用的教学目标。那么在教学过程中，教师就要引入生活化的探究情境，激活学生强烈的学习动机，启发他们基于数学思维解决生活化的数学问题[1]。
以“可能性”教学设计为例，教材中给出的“可能性”的概念解释较为抽象，不易于理解。所以创设小学生相对熟悉的生活情境，顺理成章地导出数学知识：“老师手上有几张电影票想要送给同学，大家都想去看电影，但是应该怎样决定把电影票给谁呢？”对此问题，学生纷纷出主意，有人说抓阄、有人说抛硬币、有人说剪刀石头布等等；而在大家讨论问题的过程中，实际上已经引出了“可能性”的概念。这就是生活化的数学情境，让学生体会数学的实用价值，激活学习动机。
三、巧设疑问，深层理解知识
提问是引发质疑、调动思维的重要载体，巧妙地设置疑问，也拉近了教师与学生的关系，促进双向互动交流。那么如何设计提问策略、如何把握提问时机，才能发挥应有效应？这些都需要教师精心设计，在数学课堂上适当地“留白”，结合小学生的身心发展规律与认知水平，科学、合理地提出问题，推动更深层次的数学探究活动，不断梳理与完善数学知识框架，锻炼学以致用能力[2]。以“平行四边形的面积”教学设计为例，课上开展数学实验活动，让学生动手剪一剪、折一折，动脑想一想、猜一猜，围绕数学问题深入思考与探究，如：“所有平行四边形都能拼成长方形吗？”“从平行四边形转为长方形，那么平行四边形的底与长方形的长之间是什么关系？平行四边形的高与长方形的宽之间是什么关系？”通过“学中做”解决问题，更利于学生从深层次把握数学知识，形成数学思维。
四、更新技术，打造智慧课堂
现代信息技术走进小学数学课堂，为构建智慧课堂提供了便利条件。教师要善用多媒体教学技术，为数学课堂增添活力，让数学教育过程充满生命力，提升教学质量。以“圆锥”教学设计为例，收集生活中常见的各种锥形图片，课上播放多媒体课件，观察漏斗、沙堆、圣诞帽等实物，归纳整合“圆锥体”的特征，尝试总结圆锥的概念。再以“图形的运动”教学设计为例，课前导入环节播放一段芭蕾舞演员做旋转运动的视频，导入“旋转”的内容，再让学生逐一分析生活中有哪些旋转现象？从观察旋转现象着手，再进一步分析点的旋转、线段的旋转、三角形的旋转等等，对本节课的知识点加深印象，提高学习效率。
总之，构建小学数学高效课堂不能急于求成，而是持之以恒、不断积累。数学教师要充分把握新课标的发展方向，综合“教情”与“学情”，优化数学课堂教学结构，创新有效教学方法，更新教学形式与教学技术，全面挖掘学生的学习动机与发展潜能，让数学教育更有趣味、更有效果，顺利完成“高效课堂”的目标任务。
参考文献：
[1]于国海.指向深度学习的知识教学——以小学数学为例[J].基础教育课程,2020,(11):38-44.
[2]魏雪瑞.谈数学思想、数学活动与小学数学教学[J].学周刊,2020,(21):105-106.