周燕
贵州省遵义市第五十七中学 贵州省遵义市 563200
摘要：核心素养与有效课堂是新课改下初中教育教学发展过程中广受关注的核心议题。以塑造学生核心素养为抓手，以打造高效课堂为追求，必将成为新时代初中数学教学得以更好发展的基本导向。这一蕴含着时代特征的教育教学发展趋势，既是对于传统教学方式的变革与创新，又是促进学生数学发展更好实现的关键与重点。因此，教师在落实初中数学教学指导时，应该将核心素养下的有效课堂教学置于首位，在学生认知、教学推进中全面落实。同时，针对学生与知识特性，在教学实践中融入更多科学性、有效性、丰富性教学元素，凸显以生为本理念，加强核心素养培育，提高学生综合能力，构建出高质量、高效能的数学课堂，为促进学生发展，推动教学发展注入新鲜血液。
关键词：核心素养；初中数学；有效课堂教学；探索
以构建有效课堂教学为导向，加强学生核心素养培育，已成为新时代初中数学教学中必须践行的主导思想。所谓数学核心素养，主要指以数学学科为载体，实现对于学生学习能力、学习兴趣、学科融合、实践意识的培养，其不以学生对知识的掌握程度和掌握多寡为评判标准，而是融入了更为丰富的内涵与要素，其主要包括数学建模、数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象和数据分析等六大板块。数学核心素养是学生在数学知识学习过程中形成的数学能力，具有整体性和持久性。数学核心素养的培养能使学生理解数学文化价值，在体验数学逻辑的严谨性和精确性的基础上利用数学思想解决实际问题，进而欣赏数学、热爱数学。使学生在有效教学、高校课堂的驱动下更好学习数学知识，逐步提升核心素养。
一、践行核心素养理念，推动有效课堂教学开展
由于核心素养的培育是一个逐步内化、不断养成的过程，其并非在一蹴而就之间就能实现。而有效课堂教学的打造，则可以为学生数学核心素养培育提供坚实保证。因此，教师在落实有效课堂教学指导时，应该巧设教学悬念，让学生对数学学习充满好奇心，获得新鲜感，实现其内心学习夙愿的彻底激活，为数学核心素养塑造提供辅助。一方面，多联系生活实际，尽量让数学知识与生活现象对接起来，让学生在生活与现实的过渡中感知数学知识的内涵和意义，萌生学习欲望；另一方面，多关注学生需要，切实营造教学情境，促使学生在欢悦、轻松、和谐的教学氛围内学习数学，使学生的学习热情始终保持在高涨状态，进而在充分开掘其数学潜能中实现对于自身数学核心素养的塑造。例如，在进行“分数化解小数”（特指可以化解为有限小数的分数）章节知识教学中，教师可以及时设问：同学们，分数到底能不能化解为小数呢？如果可以，这里面有着大秘密，大家相信吗？如果不信，可以举几个例子来考考老师。这一教学问题的设计，既激发了学生的学习兴趣，又提升了课堂教学的效率，更促进了学生核心素养的培养。进而带动学生在自主探究、研讨分析中增强其学习能力。
二、落实核心素养要求，构建有效课堂教学体系
为了推动学生数学想象与直观抽象能力的培养，教师应该加强对合作学习策略的应用，让学生在合作、探究、分析中感知数学魅力，理解数学价值。在合作学习方式的驱动下，学生的主体地位被切实放大，教学效率也得到了显著提升。
伴随着合作机会的增多，学生更愿意以自己的方式，就某一数学知识的理解、数学问题的认识开展自主探究，其数学思维、学习意愿、协作意识也会得到持久性增强。因此，教师在融入合作学习开展数学教学时，应该加强对学生主体地位的凸显，并多创设条件、给予机会、提供帮助，让学生针对自身学习需要，切实投身合作研讨、协作交流之中，不断激活其数学潜能，增强其数学兴趣，提升其核心素养，在自主合作中切实释放其认知夙愿。例如，在进行《几何图形初步认识》教学中，教师可以采用合作学习的形式，组织学生开展自学，并以小组为单位交流自己对于不同“几何图形”特点、性质的理解与认识。随后，由每个小组推举一位代表，提出本小组合作学习中存在的问题，不能理解的知识，再由教师开展适时点拨和指导。最后，再由教师出示一些具有延展性、开放性的问题，组织学生合作探究、解答，以切实加深学生对“几何图形”的初步理解。这种符合学生认知需要，体现核心素养要求的有效课堂教学指导策略，最大限度调动了学生数学学习的积极性，为确保核心素养培养奠定了基础。
三、渗透核心素养思想，打造有效课堂教学生态
逻辑推理与数据分析是数学核心素养的基本构架，其既反映着学生的数学综合素养，又凸显着初中数学的价值与功能。因此，教师在以核心素养为辅助构建有效课堂教学的过程中，应该加强对不同学生的指导与督促，尤其是针对一些陷入问题困境、出现认知迷茫、产生解答疑难的学生，教师应该即时终止其问题分析，引导其再次回到所学知识之中，并结合其解答问题时存在的具体弊病，就知识开展二次讲析，并将不同知识点与对应教学问题有机关联起来，为科学应用具体知识解答具体问题，切实塑造其数学综合素养而给予保证。同时，为了确保教学问题有效性得以充分发挥，教师还应该在课堂教学中即时呈现一些具有探究性、益智性、启发性、趣味性的问题，既活跃了课堂气氛，又促进了学生数学核心素养的培育。为提高课堂效率，促进学生发展而提供助力。使数学核心素养思想深度渗透至学生内心深处，更好激活学生的数学潜能与发展需要。
四、结论
总之，基于核心素养的初中数学有效课堂教学探索，已成为新时代初中数学教学得以更好发展的必然趋势与最终导向。其对于学生数学文化素养的提升，逻辑思维能力的增强，实践应用意识的培育，都有着积极而重要的作用。因此，教师在设计教学活动、开展教学指导、落实教学措施时，应该以学生认知实际与发展需要为基础，以核心素养与有效教学为抓手，对制约教学效率提升的诸多问题、困惑、弊病等充分优化，科学研判，寻求突破。积极创设教学情境，有效组织教学活动，不断拓宽教学路径，让学生在更为多元、丰富、有效的教学指导下，对数学学习产生浓厚兴趣，对核心素养塑造充满自信，带着更为积极的态度，饱满的热情，浓厚的兴趣开启全新数学认知发展旅途。
参考文献：
[1]周海涛.数学核心素养视角下的初中数学课堂教学实践之路[J].数理化学习(教研版),2019(11):23-24.
[2]李玉芬.发展初中数学核心素养与优化有效课堂的策略[J].考试周刊,2019(48):96.
[3]毛彩霞.基于核心素养的初中数学课堂教学探究[J].考试周刊,2019(30):96.
[4]王敏敏,张大伟.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].知识文库,2019(03):139.