娜荷雅
内蒙古赤峰市翁牛特旗高日罕蒙古族小学 内蒙古赤峰 024500
摘要：在新课改的背景下,要求所有的学生都能全面发展,然而在实际教学的过程中,依然存在一些学生跟不上教师的教学步伐,这部分学生不能顺利的转化,会严重的影响到小学数学课堂教学效率的提升。同时小学数学学习阶段也是学生学习数学的关键时期,如果学生在这一阶段没有打下良好的基础,那么学生在以后的数学学习的过程中势必会遇到更多的麻烦,甚至对数学学习失去了兴趣,不利于学生的数学核心素养的培养。
关键词：数学教学 学困生 转化
学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。而如何提高学困生的成绩，也就成了我们这些身在一线的教师长期困惑的问题。在本人二十几年的教学实践中，总结出了以下几点提高数学学困生成绩的方法：
一、用爱心和理解让学困生树立学习的信心。信心是成功的源泉。学生学习成绩差，除了极个别学生先天性智力低下外，还有许多学生是受非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让学困生尝到成功的喜悦。
《标准》指出，数学学习不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。要让孩子们认识到，自己是一个对社会有用之人，要让孩子们发现自己的优点，自己的闪光点。树立学习的自信心，虽然有些孩子比较调皮，上课喜欢开小差，讲小话，但是他们很勤快，班级里只要哪位同学有事，他们总是第一个站出来，即使有些孩子的文化知识比较差，但是他们的体育技能方面不比别人差。俗话说：“尺有所知，寸有所长”，关键是看我们怎么看待整个事实，以及利用这些现有的资料来解决问题。
在我所任教的班级中有一个小女孩，开始接触，给我的外表感觉就是这个孩子挺可爱的，可是班主任却告诉我，这是一个问题小孩。本来在一二年级的时候还非常优秀，可是自从上三年级时孩子的成绩就一落千丈，各方面的表玩也没有以前出色了，甚至有点萎糜不振，我从内心为这个孩子感到可惜。在一次家访时与孩子的妈妈的交谈中了解到，原来是因为孩子的爸爸妈妈感情不和离婚了，而孩子与爸爸的感情比较好，一下子缺少了父亲的关爱，孩子幼小的心灵适应不了。别的同学们都有父母的关爱，而自己缺少父爱，让他感觉有些孤独，产生一种自卑的心理，所以上课没有动力，以至于下想学习，就没有进步。在后来的数学课堂教学中，我故意制造机会让她多回答问题，针对她的表现，在全班同学面前表扬她，鼓励她，让同学们肯定她，甚至还让她担任小组长一职，让他有成就感。现在的她，己走出了孤独，课堂上己经能够积极主动回答问题，成绩也迅速提高上来了。
“三百六十行，行行出状元”，我们作为人类灵魂的工程师，应该多方面的观察和评价我们的学生，因材施教，给予每个学生充分发展的空间，鼓励他们，引导他们往更好的方面发展，让每一颗金子都闪闪发光。
二、灵活采用“低起点、小步子、高频率”的教学方法
在教学的过程中，我联系“学困生”的知识基础和能力，分人分阶段地提出奋斗目标，实施“低起点、小步子、高频率”的教学方法，使学生人人肩上有担子、个个心中有目标，小步幅不断前进。
第一，根据“学困生”的实际情况，将教学内容按知识的内在联系和教学需要分成若干个呈阶梯状的、经过努力可达到的小目标，“跳一跳，摘果子”是这些小目标的难度。由于小目标的难度不大，“学困生”容易产生尝试的念头，于是产生了积极主动的行为。经过老师的激励、帮助和学生自身的努力，实现了第一级的小目标，就通过了一道门槛。当第一个目标达到后，他们体会到了成功的喜悦，就会进一步增强前进的信心，为达到下一个目标奠定了心理基础，形成了良性循环的开端。
第二，加强“学困生”的个别辅导，让其多吃“小灶”。绝大多数“学困生”并不是天生愚笨，只是学习目的不明确，态度不端正，计算审题不认真，失误较多。面对面地、有针对性地个别辅导，能够使“学困生”清楚地发现自己的失误与错误，从而开阔他们的思路、端正学习态度、提高学习成绩。我班有一位学生叫刘敏，四年级时成绩一直处于中下等，通过对她的作业、试卷对比分析，发现她的计算题错误特别多，计算时不按顺序，“2”和“5”、“3”和“8”书写经常混淆，乘法口诀经常出现“4×9=63”之类的错误。针对她存在的问题，我给她制定了以下目标强化训练：①背熟乘法口诀;②掌握四则运算的顺序;③认真书写，计算仔细、正确。经过一个学期的强化练习、辅导，刘敏的学习习惯逐步改变，数学成绩快速上升，逐渐跨进了“学优生”的行列。
另外，对“学困生”个别辅导时，既要导思想，又要导方法。“授人以鱼，益于一餐；授人以渔，益于一世。”通过辅导，能使“学困生”乐学、会学，由被动学习变为主动学习。
第三，要定期考核总结，通过考核总结检查学生在自己起点上的达标情况，并对达标情况做出恰当的评价，肯定成绩，分析存在的问题，使“学困生”看到自己的进步，增强完成下一个目标的信心和决心。
三、改革评价方法，允许不同学生学习不同的数学
为了激励学生树立成功的信心，我尝试着改革考试方法，采取A、B卷的分层考试方式，A卷比B卷稍微容易一些，更注重基础知识。在考试时，要求学生根据自己的实际水平和能力，选择试卷种类。分层考试使不同的学生都能获得成功的机会和乐趣，尤其是“学困生”藉此树立了信心，产生了新的求知欲望。
六年级学生王松丽就是分层考试的受益者。在一、二年级时，她的数学还能勉强及格，从三年级开始，几乎每次考试都是二、三十分，她对学习完全失去了兴趣和信心。在她上四年级时，我接任了她所在的班级。了解到她的情况后，我经过慎重考虑，决定从培养她的学习习惯入手，逐步培养学习兴趣。在期中考试时，她征求我的意见，选择了A卷，没想到竟然及格了，得了62分。62分对于一般人来说或许不算什么，但对于一个从三年级开始就长期不及格的学生来说却是一件很不容易的事！成功点燃了她心中的火花，也使她更加有了信心，这是远比分数宝贵的东西。从此，她对数学开始有了兴趣，并表示今后要从学习兴趣中寻找学习知识的窍门，发挥长处，争取学习更好。现在，王松丽的数学成绩每次都在90分左右，而且她选择B卷的次数越来越多，逐渐跨入了“学优生”的行列。
总之，“学困生”在数学学习上所表现出来的各种知识、能力的差异是由各种因素造成的，“学困生”的转化需要一个过程，有时因受内外因素的影响，极易出现反复。因此，需要教师有一种水滴石穿的精神，需要教师呕心沥血、长期不懈的努力，才能使“学困生”感受到爱的存在，增加超越自我的决心和力量，巩固已取得的成绩，从而从根本上实现转化。
参考文献：
农村小学数学“学困生”成因分析几对策研究[J]/齐霞西藏教育2015年10期
浅谈小学数学学困生成因及转化策略[J]/季晓霞张静中国科教创新导刊2013年18期