赵占田
青海省格尔木市第二中学 青海省 格尔木市 816000
摘要：作为一门兼具高度逻辑性和较强实践性的基础学科，高中物理中涉及的诸多公式、概念、定律、知识、问题等都具有很强的探究性、延展性、迁移性，其更为强调学生在积极探究、自主实践、合作研讨、综合体悟中把握物理内涵，理解物理本真，获得认知蜕变。因此，教师在开展高中物理教学指导时，应该加强对探究式教学策略的融入与渗透，为确保学生探究、实践、体悟、感知搭建平台、创设条件、提供助力，让学生在丰富探究情境、多元探究问题、生动探究活动的驱动与诱导下，实现对于物理知识、内容、问题的充分理解，高效学习。
关键词：浅谈；探究式教学；高中物理；物理教学；实施策略
探究式教学在高中物理教学中的实施，可以为学生探究意识的培养、综合潜能的开掘、科学素养的塑造起到重要而积极的帮助。一方面，针对高中物理中涉及的诸多知识，学生可以以教师所设计的对应探究问题为辅助，结合已有知识、根据固有流程、按照对应模式去分析、解决、探索，这种仿照科学家探究未知知识领域的教学途径，可以最大限度激发学生物理学习的积极性、主动性、自觉性，提高物理教学的针对性、科学性、有效性。另一方面，针对高中物理中面对的诸多问题，教师可以通过搭建探究平台的方式，给予学生更多表达、质疑、探究、讨论问题的机会，以促使教学生态更具开放性、延展性、丰富性，为学生思维活跃、能力增强、意识培育而奠定基础，提供帮助。由此可见，将探究式教学科学、灵活、适时应用至高中物理教学，让学生在积极探究、深度实践中更好学习物理知识，有效解决物理问题，便成为新时代高中物理教学得以更好开展的基础与保证，且更利于教学效率的提高，更利于学生认知的发展。
一、结合探究式教学要求，切实拓宽教学路径
为了确保不同学生在物理学习探究中能够获得更大提升、更多收获，使探究式教学的作用、功能、价值得以最大限度彰显。教师应该以更加科学的教学引导、更加丰富的教学问题为导向，使学生对探究物理问题，学习物理知识，理解物理内涵萌生迫切意愿和强烈欲望，并积极投身认知实践，主动参与学习探究。因此，教师在落实探究式教学指导中，应该切实打破传统教学模式的束缚，不断拓宽教学路径，丰富教学手段。一方面，实现教学内容和生活实际的有机融合，将具体物理知识与对应生活问题结合起来，组织学生积极参与探究，全面提升其利用所学物理知识解决现实问题的自觉性。另一方面，寻求物理教学与现代信息技术的密切关联，利用媒介资源、微课辅助、生动图画等组织教学活动，引导学生在探究、体悟、感知、剖析、研讨中学习物理知识、解答物理问题、感知物理魅力，达到提升学生物理综合素养的目的。例如，在《牛顿第一定律》教学中，教师可以借助视频观摩的方式，就亚里士多德和伽利略的观点以更为直观的方式予以呈现，并组织学生开展争辩、探究，带动学生在探究式教学驱动下深入理解“力不是维持运动的原因”的内涵；还有，在《匀速圆周运动》教学中，教师可以以实现生活中汽车车轮的运动、钟表指针的运动、风扇扇叶的转动等为辅助，组织学生探究、讨论、分析匀速圆周运动是否是匀速运动，让学生在现实情况与物理知识的迁移中把握匀速圆周运动的实质，以获得对“匀速圆周运动就是变加速运动”的深入理解。
二、依托探究式教学思想，深度优化教学方式
近年来，随着新课改的推行，探究式教学在高中物理教学中的使用也更加普遍、深入、充分。
尤其是针对一些拓展性、迁移性、延伸性知识、问题、内容等，教师更应该针对不同知识特性、不同学生现状精准施策，让学生在探究式教学驱动下获得更好提升与发展。一方面，对于学生可以通过自主学习或者合作交流即可掌握的知识，教师在探究式教学应用中应该做到目标明确、定位精准，避免由于诸多必要性干扰而影响教学效能提升；另一方面，对于某些理解难度较大、认知要求较高的探究内容，教师则需要针对学生学习情况开展具体分析、给予合理引导，让学生在自主探究与教师指导中获得深刻理解和充分内化。第三，在借助探究式教学策略组织教学活动时，教师也应该加强对不同学生探究研讨效果与过程的关注，针对学生学习效果，开展个别化、单一性辅导，以确保其学习发展与探究式教学预期完美契合。另外，针对不同教学环节的知识特性，教师可以灵活选用变革探究的导向、主体、要求、标准等，以促使学生在探究式教学中不断增强其学习积极性。例如，在《机械波》教学中，教师可以以水波、绳波和音叉振动产生的声波等为辅助性探究资料，适时引入横波和纵波的形成分析，鼓励学生自主构建探究方案，确立探究目标，在自主探究、合作研讨中精准掌握波长、波速与周期三者之间的关系，实现对于“机械波”内涵的充分掌握。
三、借助探究式教学理念，灵活构建教学活动
探究式教学在高中物理教学中作用的发挥，效能的凸显，必须以针对性、具体性、实践性探究活动的开展为载体。因此，教师在探究式教学活动构建时，应该充分解读教材，科学研判学情，灵活设计活动。一是在教学活动设计上，针对教学内容和学生需要，对具体物理知识进行整合与拓展，尤其对一些重点公式、概念、定律、问题等，多创设自主探究、合作探究的空间，进而达到增强学生探究意识，激活学生探究夙愿的目的。二是在探究问题构建中，尽量转变师生角色定位，给予学生充分而恰当的引导，针对学生探究中存在的误区、出现的困惑等灵活给予指导，最大限度调动学生的探究的热情，满足学生的探究需要。三是在探究资源选用上，加强对课外网络资源、生活素材、物理现象等的借用，让学生在多元探究中逐步提升其探究能力，培育其探究精神，增强其探究意识。例如，在《用单摆测重力加速度》实验中，教师可以根据学生对实验操作过程、基本原理、结论分析的掌握情况，设置课外探究活动：同学们能否用一串钥匙完成实验？让学生在课外实践中去探究：重心无法确定或摆长无法测量的时候如何测当地的重力加速度？达到激发学生探究意识的目的。
四、结论
总之，由于探究式教学的内涵比较丰富，外沿比较宽泛，其可以灵活应用至不同学段、不同学科教学视域，这使得教师在借助探究式教学开展高中物理教学指导时，应该以学生实际为基础，以知识特性为辅助，针对不同教学内容科学设计、灵活组织、高效构建探究式教学活动，并在确保探究式教学作用得以充分发挥的基础上对教学方式适时优化、教学路径无限拓展、教学资源充分整合、教学情境灵活创设，为促使学生积极探究、深度研讨、高效学习提供助力，给予保证。使探究式教学更好服务于高中物理教学开展，更好作用与学生物理知识学习实践，在确保探究式教学作用最大限度发挥的基础上促进教学效能提升，推动学生认知发展。
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