如何提高高中地理课堂提问的有效性

发表时间:2020/11/2   来源: 《中国教工》2020年第14期   作者:胡春苗
[导读] 地理是高中阶段十分重要的课程,面对新时期的教育背景,如今高中地理教学遇到了很大的挑战与困境
        胡春苗
        重庆市万州上海中学     404000
        摘要:地理是高中阶段十分重要的课程,面对新时期的教育背景,如今高中地理教学遇到了很大的挑战与困境。首先当前高中地理教育所要迎接最大的挑战就是高考。因为高考每一名学生都有背负比较大的学习压力和负担,这样的前提条件会让很多学生失去学习兴趣、学习热情。其次传统教育理念视角下,地理缺少足够的重视度。不论是教师还是家长更看重数语外三个学科,地理教学没有得到足够重视。此情此景让高中地理教学遇到了非常大的难题,教师需要找到更合适、科学的方法调动学生地理学习兴趣、地理学习热情,帮助学生提高学习成绩、学习效果。本文将以笔者教学经验为着眼点,从课堂提问这个角度出发,分析高中地理教学中的课堂提问思路,旨在帮助更多学生能够掌握正确的课堂互动思路、让更多教师能够获取正确的提问方法。
        关键词:高中地理;课堂提问;教学方法

        前言:新课改使得素质教育成为了时代的追求和话题,在新课改的支持下,如今地理教学的地位得到了翻天覆地的变化。当然即便如此很多教师的地理课堂仍旧十分枯燥和封闭,缺少趣味性的引导,没有有效的教学模块支持将无法保障学生的学习有效性。为了改变这样的局面,高中地理教学就必须表现出课堂提问重视度。课堂提问是课堂教学中非常重要的环节与部分,课堂提问是十分基础的教学手段。提问能够帮助学生建立深刻知识记忆,让学生能够掌握各种解题办法。所以高中地理教师需要积极探索,找到课堂教学中的提问思路,提高学生知识理解、知识学习质量。
一、灵活设置课堂问题活跃学生思想
        从前文可以了解到,如今高中地理教学最大的问题就是,传统课堂提问存在明显的策略指向性,这样的问题和前提会束缚学生思维,无法引起学生情感共鸣。甚至有些时候会出现学生无法主动、积极回答问题的情况[1]。自问自答的课堂会影响提问的价值,无法使跟随教师的节奏积极思考。所以高中地理教师有必要结合教材知识,围绕教材知识基础,不断拓展课堂,让课堂提问变得开放。让每一名学生都能够拥有思考的契机、条件[2]。活跃学生头脑,让学生能够主动思考,带给学生不一样的知识储备、知识理解。教师不能只考虑让学生记住问题最终答案,同时也要让学生在学习中学会如何使用知识。
        比如在讲解产业专业这部分知识点的时候,为了让学生能够得到深刻的理解和启发,教学中教师就可以用近期的时事热点作为内容:从近期的新闻报道可以看到的是,目前我国很多的产业都在朝向越南转移,这是为什么,和什么有关系。此时教师可以将学生分成一个又一个小组,随后让学生以组为单位展开知识讨论。这些问题和教材内容有着密切的联系,当然需强调的是,这些内容并非完全依赖教材。此时学生能够表现出开放、活跃的思维,将日常中积累的知识和理解用于课堂讨论、课堂交流,表现出活跃的学习积极性,增强和培养了学生学习自信,使每一名学生都能够在这样的背景下得到锻炼和成长,增强学生素质水平。


二、立足实际助力学生理解知识
        在高中阶段,地理学科中有很多理论性内容与知识。这些知识对于学生来说理解困难。很多学生都表示这些部分的知识点学习存在枯燥乏味的问题,不知道如何切入[3]。虽然学生有记住某些知识点,但死记硬背的记忆无法应用在生活实际,学生不知道这些知识作用是什么,自然无法将知识变成自己的能力。高中地理教学中,教师需要做好引导,让学生能够在平时多观察,多分析,结合学生人生经历以及教材当中的信息设计问题,提出生活化问题,使学生能够对知识建立深刻理解。教师需要让学生在生活中多使用课堂学习的知识,切实有效的提高学生问题解决能力。
        如《工业区位因素及其变化》这部分知识点的学习,教师完全可以用学生所熟悉的本地情况作为提问点,提出:同学们能不能说一说我们本地都有哪些知名工业,哪些地域更能集中工业资源,集中性的工业体系、模式的优点是什么。这些问题是学生所比较熟悉,能够理解的问题,和学生生活有着比较密切的联系。此时学生就能够从自己的生活经验着眼,用和教材有着密切联系的生活案例作为讨论点。此时因为不同学生有着不同经验,于是回答的答案也各不相同。学生的回答自然会有一些不够严谨、完善的部分,这时候需要教师及时予以补充。此时学生利用书本上的知识不仅了解了家乡,同时也增强了学生的地理知识使用能力,是培养学生问题解决能力的有效措施。
三、师生互动共同进步
        对于高中地理教学来说,提问是非常重要的部分。应强调的是,提问不能局限于教师提问学生,双向互动提问,才能够达到最大化的教学效果。通常来说,课堂上的学生表现活跃度是不如教师的。不同高中生的知识储备不同,外加性格层面的原因,所以不同学生的课堂表现不一样。高中地理教师有必要将创建和谐的课堂氛围作为着眼点,让学生能够随时随地的在课堂上与教师互动,回答各种问题,并在合适的契机下解答问题。教师不应该让问题留到课后,在考试时候才发现学生存在知识漏洞。另外,除了地理知识方面的问题,教师还要让学生自己说一说、提一些关于教师提问方法、教学方法方面的问题,让学生提出宝贵意见,此时教师就可以结合学生的反馈自行调整,让学生明白教师真的有全身心放在班级,此时学生就能够表现出学习主动性与积极性。
        如《走向人地协调—可持续发展》知识点的学习,一部分学生就会根据看新闻的经验思考:大海中有非常丰富的资源,但为什么教材当中却说资源十分匮乏。此时教师可以从资源的开采难度、消费量着手,如果可以教师还可以在课堂上呈现这些数据对比情况,与学生解释这些问题,消除学生学习困扰与疑惑。再比如教师在课堂上提出了和本地情况匹配的问题,不过学生认为自己的了解不够充分。对此教师今后需要提供更充足的资料,保障提问有效性。
结语:提高高中地理教学效果,需要表现出对课堂提问的重视度。利用课堂提问环节,为课堂注入创新的活力。教师需要与时俱进优化提问方法、提问策略,为学生的成长提供支持与帮助。

参考文献:
[1]潘美玲.核心素养下高中地理综合实践活动的开展[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):182.
[2]罗苗苗.基于核心素养的高中地理生本课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):184.
[3]宁玉鑫,郭志永.高中地理问题情境创设刍议[J].科技风,2020(22):29+34.
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