胡春苗
重庆市万州上海中学 404000
摘要：地理是高中阶段十分重要的课程，面对新时期的教育背景，如今高中地理教学遇到了很大的挑战与困境。首先当前高中地理教育所要迎接最大的挑战就是高考。因为高考每一名学生都有背负比较大的学习压力和负担，这样的前提条件会让很多学生失去学习兴趣、学习热情。其次传统教育理念视角下，地理缺少足够的重视度。不论是教师还是家长更看重数语外三个学科，地理教学没有得到足够重视。此情此景让高中地理教学遇到了非常大的难题，教师需要找到更合适、科学的方法调动学生地理学习兴趣、地理学习热情，帮助学生提高学习成绩、学习效果。本文将以笔者教学经验为着眼点，从课堂提问这个角度出发，分析高中地理教学中的课堂提问思路，旨在帮助更多学生能够掌握正确的课堂互动思路、让更多教师能够获取正确的提问方法。
关键词：高中地理；课堂提问；教学方法
前言：新课改使得素质教育成为了时代的追求和话题，在新课改的支持下，如今地理教学的地位得到了翻天覆地的变化。当然即便如此很多教师的地理课堂仍旧十分枯燥和封闭，缺少趣味性的引导，没有有效的教学模块支持将无法保障学生的学习有效性。为了改变这样的局面，高中地理教学就必须表现出课堂提问重视度。课堂提问是课堂教学中非常重要的环节与部分，课堂提问是十分基础的教学手段。提问能够帮助学生建立深刻知识记忆，让学生能够掌握各种解题办法。所以高中地理教师需要积极探索，找到课堂教学中的提问思路，提高学生知识理解、知识学习质量。
一、灵活设置课堂问题活跃学生思想
从前文可以了解到，如今高中地理教学最大的问题就是，传统课堂提问存在明显的策略指向性，这样的问题和前提会束缚学生思维，无法引起学生情感共鸣。甚至有些时候会出现学生无法主动、积极回答问题的情况[1]。自问自答的课堂会影响提问的价值，无法使跟随教师的节奏积极思考。所以高中地理教师有必要结合教材知识，围绕教材知识基础，不断拓展课堂，让课堂提问变得开放。让每一名学生都能够拥有思考的契机、条件[2]。活跃学生头脑，让学生能够主动思考，带给学生不一样的知识储备、知识理解。教师不能只考虑让学生记住问题最终答案，同时也要让学生在学习中学会如何使用知识。
比如在讲解产业专业这部分知识点的时候，为了让学生能够得到深刻的理解和启发，教学中教师就可以用近期的时事热点作为内容：从近期的新闻报道可以看到的是，目前我国很多的产业都在朝向越南转移，这是为什么，和什么有关系。此时教师可以将学生分成一个又一个小组，随后让学生以组为单位展开知识讨论。这些问题和教材内容有着密切的联系，当然需强调的是，这些内容并非完全依赖教材。此时学生能够表现出开放、活跃的思维，将日常中积累的知识和理解用于课堂讨论、课堂交流，表现出活跃的学习积极性，增强和培养了学生学习自信，使每一名学生都能够在这样的背景下得到锻炼和成长，增强学生素质水平。
二、立足实际助力学生理解知识
在高中阶段，地理学科中有很多理论性内容与知识。这些知识对于学生来说理解困难。很多学生都表示这些部分的知识点学习存在枯燥乏味的问题，不知道如何切入[3]。虽然学生有记住某些知识点，但死记硬背的记忆无法应用在生活实际，学生不知道这些知识作用是什么，自然无法将知识变成自己的能力。高中地理教学中，教师需要做好引导，让学生能够在平时多观察，多分析，结合学生人生经历以及教材当中的信息设计问题，提出生活化问题，使学生能够对知识建立深刻理解。教师需要让学生在生活中多使用课堂学习的知识，切实有效的提高学生问题解决能力。
如《工业区位因素及其变化》这部分知识点的学习，教师完全可以用学生所熟悉的本地情况作为提问点，提出：同学们能不能说一说我们本地都有哪些知名工业，哪些地域更能集中工业资源，集中性的工业体系、模式的优点是什么。这些问题是学生所比较熟悉，能够理解的问题，和学生生活有着比较密切的联系。此时学生就能够从自己的生活经验着眼，用和教材有着密切联系的生活案例作为讨论点。此时因为不同学生有着不同经验，于是回答的答案也各不相同。学生的回答自然会有一些不够严谨、完善的部分，这时候需要教师及时予以补充。此时学生利用书本上的知识不仅了解了家乡，同时也增强了学生的地理知识使用能力，是培养学生问题解决能力的有效措施。
三、师生互动共同进步
对于高中地理教学来说，提问是非常重要的部分。应强调的是，提问不能局限于教师提问学生，双向互动提问，才能够达到最大化的教学效果。通常来说，课堂上的学生表现活跃度是不如教师的。不同高中生的知识储备不同，外加性格层面的原因，所以不同学生的课堂表现不一样。高中地理教师有必要将创建和谐的课堂氛围作为着眼点，让学生能够随时随地的在课堂上与教师互动，回答各种问题，并在合适的契机下解答问题。教师不应该让问题留到课后，在考试时候才发现学生存在知识漏洞。另外，除了地理知识方面的问题，教师还要让学生自己说一说、提一些关于教师提问方法、教学方法方面的问题，让学生提出宝贵意见，此时教师就可以结合学生的反馈自行调整，让学生明白教师真的有全身心放在班级，此时学生就能够表现出学习主动性与积极性。
如《走向人地协调—可持续发展》知识点的学习，一部分学生就会根据看新闻的经验思考：大海中有非常丰富的资源，但为什么教材当中却说资源十分匮乏。此时教师可以从资源的开采难度、消费量着手，如果可以教师还可以在课堂上呈现这些数据对比情况，与学生解释这些问题，消除学生学习困扰与疑惑。再比如教师在课堂上提出了和本地情况匹配的问题，不过学生认为自己的了解不够充分。对此教师今后需要提供更充足的资料，保障提问有效性。
结语：提高高中地理教学效果，需要表现出对课堂提问的重视度。利用课堂提问环节，为课堂注入创新的活力。教师需要与时俱进优化提问方法、提问策略，为学生的成长提供支持与帮助。
参考文献：
[1]潘美玲.核心素养下高中地理综合实践活动的开展[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):182.
[2]罗苗苗.基于核心素养的高中地理生本课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):184.
[3]宁玉鑫,郭志永.高中地理问题情境创设刍议[J].科技风,2020(22):29+34.