乔菊英
华中师范大学图书馆 湖北武汉 430079
摘要：列举案例来说明博物馆资源在中学历史教学应用的可行性，通过案例的设计和实施，验证其在具体应用时的优点和缺点，总结如何利用博物馆资源进一步提高教学应用效果。参观博物馆资源适应了课程改革的需求，拓宽了高校博物馆的应用价值，加强了高等教育支持和服务基础教育的效能。
关键词：高校博物馆；服务；中学历史教学；案例
在美国，博物馆与学校一样在教育目标上共同承担着重要的使命，博物馆资源可以及时和丰富的满足历史教学课程资源的要求。
在我国，2011版《义务教育历史课程标准》明确指出——要利用历史遗址、博物馆、档案馆等资源。博物馆资源不仅有利于创设历史情境，更对提升学科凝聚力大有裨益。
1 教学案例设计
案例以2017年教育部审定的义务教育教科书《中国历史》八年级上册第9课辛亥革命第44、45页《用手枪逼出来的都督黎元洪——人物探究活动》
1.1教学立意
通过参观华中师范大学博物馆藏黎元洪的书法以及黎元洪墓，培养学生科学评价黎元洪在辛亥革命中所扮演的角色，提高学生解读理解历史知识的能力。
1.2教学方法：
集体参观法、小组讨论法、深入探究法、个人演讲法
1.3教学过程
1.3.1制定教学探究主题：你眼中所认识的黎元洪
课前学生自主收集黎元洪的相关史料，利用史料论证自己对黎元洪的认识。
1.3.2教学过程：教师简述黎元洪的从政经历
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1.3.3黎元洪镇压革命有功
教师引导：哪位同学站起来讲讲你所认识的黎元洪？
答：他是被逼转向革命的，他是清政府的将领，镇压了革命活动。
教师补充讲解：“1900年革命党人唐才常以武汉为中心，在长江中游发动自立军起义。黎元洪因参与镇压起事有功而获清廷奖赏免补千总守备。1906年12月黎元洪奉命镇压湖南的萍浏醴起义，在萍乡驻扎两个月后返回湖北”。黎元洪作为清政府官员是不得不为之的。
1.3.4黎元洪如何就位
展示材料1：“辛亥革命首义当夜，黎元洪不仅手刃革命士兵，还试图组织炮队镇压，无果后，避如部属家中。第二天，群龙无首的年轻革命者强行推举黎氏出任湖北军政府都督，黎氏连唤：莫害我！莫害我！并宣称“革命”二字，从未之闻：今强制我于此，岂非意外之事” 。教师结合教材第44页的湖北军政府图片讲述相关文字说明。
接着结合中国历史第9课辛亥革命第45页，“用手枪逼出来的都督”，教师讲述：武昌起义前夕，由于革命机关被破获，起义重要领导人刘复基等遇害，孙武受伤，蒋翊武被迫逃亡。10月10日晚，武昌城内新军工程营的革命党人首先起义，一夜之间，革命在武汉三镇取得胜利。湖北革命党人用手枪逼迫黎元洪就位。10月11日，起义军成立湖北政府，推举新军将领黎元洪为都督。
1.3.5如何评价黎元洪
带学生参观华中师范大学博物馆藏黎元洪的书法——七言联。教师讲述：早在1911年4月“文学社”提议由黎元洪出任军政府大都督，5月28日“共进会”也有黎元洪为都督的动仪。可见：逼黎元洪出任军政府大都督有其特殊历史原因。
结合教材第45页的课后活动2：“课外阅读一些关于革命党人事迹的书籍，编写讲述一个革命党人为革命不惜抛头颅、洒热血的故事”。
教师结合教材，八年级上册第10课，中华民国的创建，第46页文字说明进行讲述：武昌起义胜利后，革命形势要求有一个统一的中央政府，1911年12月，各省代表选举孙中山为临时大总统。1912年1月1日，孙中山在南京宣誓就职，宣告中华人民临时政府成立，以1912年为民国元年，改用公历，随后，又选举黎元洪为副总统。
展示材料2：湖北国民党党部致黎元洪的挽联：“首义建共和，大勇若怯，大智若愚，自项城以下无余子；平民起革命，见利不趋，见害不避，除中山而外独以公”----湖北国民党党部致黎元洪的挽联。从挽联可知黎元洪为人评价较高对民主革命有贡献。
1.3.6黎元洪写给孙中山的挽
展示材料3：黎元洪写给孙中山的挽联：“是中国自由神，三民五权，推翻历史数千年专制之局，愿吾侪后死者，齐心协力，完成先生一二件未竞之功” 并从挽联中了解黎元洪对孙中山先生的敬仰之心，得出黎元洪对民主革命态度的转变。
教师领读《中国历史》八年级上册，第10课幸亥革命第49页的课后活动3：1925年3月12日，孙中山先生病逝于北京，年终59岁。
1.3.7布置课后作业
作业一，全体师生到黎元洪公园为黎元洪墓敬献鲜花。
作业二，观后感辛亥革命有什么历史意义？简要评价黎元洪。
2 案例分析
2.1 案例设计的优点
2.1.1以黎元洪这个特殊的有争议的人物来做课堂主题进行人物评价，突出历史人物在教学中的地位。避免学生将历史人物“贴标签”式的误区，不契合新课程标准要求。
2.1.2探究式以黎元洪评价为中心问题进行课程教学。
很好将史料的收集、整理和分析运用融入教学，很好地培养学生自主深入探究历史问题的能力。
2.1.3较好利用高校博物馆资源辅助教学。
2.1.4 培养学生主动收集以馆藏史料佐证历史人物或历史事件的能力
认识口述史料的证史价值，辩证地认识和评价历史人物和历史事件，利用不同史料来实证同一历史问题。
2.2案例设计的不足之处
2.2.1口述史料引起人们的重视，需要有其他史料来佐证。学生在收集资料的同时需要强化教师的专业指导 。
2.2.2教学方法运用不到位：无小组讨论法及个人演讲法。
3 选择高校博物馆馆藏史料作为案例的理由
3.1适应课程改革的需求。
2017年新课程标准出台，进一步显现博物馆资源在历史课程改革中的重要性。将博物馆参观纳入到中学历史教学符合课程改革的需求与成长需求。
博物馆参观通过情景性“生成历史”。营造良好的学习氛围及兴趣，活化历史课堂，助益培养学生历史思维能力和提升学科素养。具有提升教学实效和促进学生发展的重要意义。
3.2拓宽高校博物馆的应用价值。
加强主动调研学科教学需求，搞好校本开发博物馆资源，培养学生历史探索精神和历史研究能力。
博物馆资源在创设历史情境时生动的还原了历史，建立时空观念。拓宽高校博物馆的应用价值,参观博物馆加强了高等教育服务基础教育的效能。
4 结语
充分利用高校博物馆资源有效服务中学历史教学很好的培养学生的情感教育以及人文素养，有利于深化推进历史课程改革，有益于中学生历史思维能力的提升，有助于培养学生历史学科的核心素养。
参考文献
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项目：1.本文系教育部人文社会科学一般项目“抗战时期华中地区日军毁损文献罪行的研究 -------- 以高校图书馆、博物馆、档案馆馆藏 为例” （项目编号“15YJA770016)研究成果之一。
2.本文系华中师范大学2020年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（管理类）项目
《如何开发文化资源促进地方文化产业可持续发展》（项目编号：CCNU20ZY0061）研究成果之一。
作者简介: 乔菊英(1968.09-)，汉，女，湖北襄阳，硕士，副研究馆员，研究方向：主要从事学科服务、文献整理与大众阅读方面的研究。