郭丽丽 李群
珠海市香洲区甄贤小学5190006
摘要：随着新课改教学的不断推进，人们越发注重学生“德智体美劳”全面发展，体育这门学科不但能强健学生的身体，还能锻炼学生的协调能力，有利于学生身心健康的发展。在实际的体育教学中，学生的身体素质各不相同，因此，在体育教学中教师就要根据每个学生自身的身体素质进行分层教学，此教学方式不但能激发学生对体育学科的兴趣，同时还能锻炼学生的身体，从而提高体育教学的教学效率。本文对此进行阐述与分析。
关键词：分层教学；小学体育；体育实践；实践
我国大部分教学还受到应试教育的影响，在实际的体育教学中缺乏针对性的教学，每个学生的身体素质与接收能力都是不一样的，但教师为了完成教学任务就会采用统一的教学方式，并不能根据学生自身的不同进行个性化教学，导致体育教学的真正意义无法发挥出来。正因如此，教师就要结合本学科的学科特点采用分层教学，对每位学生开展个性化的教学模式，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与体育活动的主动性与积极性，有效提升体育教学的质量与效率。
一、科学合理的制定分层教学目标
每名学生的身体素质、体能、协调能力都是大不相同的，因此，教师在制定教学目标时，就要根据学生自身的特点进行分层教学。这种教学方式能根据学生的个别差异进行针对性的教学。在教学中教师基于学生的某一情况，将学生分为不同的小组，在做同一种体育运动时，教师根据学生体质的不同合理制定教学目标，让全体学生都能受到应有的收获。教师还可以采用“互帮互助”的教学方法，让体育成绩优秀的学生带动不爱运动、不喜欢运动的学生，不断激发学生对体育的学习兴趣，调动学生的积极性，从而有效提升体育教学效率[1]。例如，在进行跑步练习时，教师要根据学生自身的体能特点进行分层教学，一部分学生体能较好，一部分学生体能较差，教师既要锻炼学生的身体，还不能让学生过度疲劳。因此，教师可将学生分为两组，一组为体能较好的学生跑800米，另一组为体能不好的学生跑500米，这样既能保持学生的体力，又能让学生受到应有的收获。教师也可运用互相帮助的教学办法，优秀带动成绩差的学生，如体操教学时，教师将学生分为上中下三层，上层学生喜欢做体操，中层学生对体操不感兴趣，下层学生不喜欢此项活动。这时教师可以加强上层学生的体操难度，设计一些趣味的动作来激发中层与下层的学习兴趣，并让上层学生帮助中下层的学生。最终使上中下三层的学生都能完成自己的目标，从而提高课堂教学效率。
二、运用分层教学从而优化教学过程
就目前来看我国小学生的人数数量不断增加，人数增多也增加了体育教学的教学难度，出现教学资源短缺的现象。
在实际的体育教学中，许多学生将大部分的时间都花在等待体育器材上，这对制止力极其不强的小学生来说，长时间不能参与到体育活动中，就会失去学习的兴趣，在想调动学生的主动性与积极性就会变得十分困难，这也为教师建立健全的管理机制提出了新的挑战。因此，为了解决体育器材短缺的现象，教师就必须将分层教学运用到体育教学之中，运用分层教学来规避器材短缺的问题。在实际的体育教学中，教师可将学生分为几个小组，让每组同学运用不同的器材进行活动，之后在互换不同小组之间的体育器材，以此来填补学生等待器材的空白期，有效的提高课堂教学效率[2]。例如，本课教学内容需要运用体育器材，而体育设施比较短缺，这时教师可采用分层教学，制定三个教学任务，将学生分为慢跑组、拍球组、跳绳组，让这三组同时进行体育活动，教师需要走入每组进行适当的指导，当过10分钟到15分钟后，教师让小组成员交换项目，这样就可以在短暂的40分钟内完成三项体育运动。此教学过程不但能填补器材短缺的空白时间，也能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到体育教学的新鲜感，极大程度节省了教学时间，有效提高课堂教学效率。
三、完善体育教学评价机制
当学生对体育学科产生兴趣时，学生的积极性与主动性也能够被充分的调动起来。而多元化的评价机制是激发学生学习的动力与源泉。因此，在实际的小学体育教学中，教师可将分层教学中的评价机制运用到体育教学活动之中。每一个学生都是独立的个体，当学生受到极大的表扬时，他们的学习兴趣更容易被激发出来，一味的批评只能使学生产生逆反心理，从不愿意运动变成不喜欢运动，不利于学生德智体美劳的全面发展。所以在体育教学中，教师要科学合理的评价学生，不仅仅只从学生的学科成绩入手，要从学生身体素质方面、知识技能掌握等方面入手。只有做出全面的评价，才能激发学生对体育教学的学习兴趣，让每一位学生都能积极的参与到课堂教学活动之中[3]。例如，在学习《蹲踞式起跑二》时，这课主要是为了让学生熟悉蹲踞式起跑时跳动作的起跑口令。由于小学生年纪普遍较小，常常不能集中自己的注意力，这时就需要不断激发学生的学习兴趣，积极的引导学生将注意力集中到教学之中。通过完善教学评价不断鼓励学生，帮助学生树立自信心。当学生做错动作时教师也不要一味的指责，而是给予学生纠正性的评价，在改正错误的同时，避免伤害学生的自尊心。
结论：
综上所述，在小学体育教学中融入分层教学，可从合理制定教学目标、不断优化教学课程、完善教学评价机制入手。从而激发学生的学习兴趣、让学生感受教学的趣味性，帮助学生树立自信心、提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]施春良. 刍议分层教学法在小学体育教学中的运用[J]. 新课程研究(下旬刊), 2015, 000(005):84-85.
[2]陈顺林. 分层教学在小学体育教学中的应用初探[J]. 文理导航(下旬), 2016, 000(07X):P.91-.
[3]李晓红. 分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J]. 教师博览(科研版), 2015, 000(005):89-90.
作者简介：郭丽丽，女，1987年07 月生，籍贯：江西，最高学历：硕士研究生，职称：一级教师，职务：教师，研究方向：体育教育训练；李群，女，1983年2月生，籍贯：山东淄博，最高学历：本科，职称：副高，职务：教师，研究方向：体育教育。