分层教学在小学体育课堂教学中的实践研究

发表时间:2020/11/2   来源: 《中国教工》2020年第14期   作者:郭丽丽 李群
[导读] 随着新课改教学的不断推进,人们越发注重学生“德智体美劳”全面发展,体育这门学科不但能强健学生的身体,还能锻炼学生的协调能力,有利于学生身心健康的发展
        郭丽丽  李群
        珠海市香洲区甄贤小学5190006
        摘要:随着新课改教学的不断推进,人们越发注重学生“德智体美劳”全面发展,体育这门学科不但能强健学生的身体,还能锻炼学生的协调能力,有利于学生身心健康的发展。在实际的体育教学中,学生的身体素质各不相同,因此,在体育教学中教师就要根据每个学生自身的身体素质进行分层教学,此教学方式不但能激发学生对体育学科的兴趣,同时还能锻炼学生的身体,从而提高体育教学的教学效率。本文对此进行阐述与分析。
        关键词:分层教学;小学体育;体育实践;实践

        我国大部分教学还受到应试教育的影响,在实际的体育教学中缺乏针对性的教学,每个学生的身体素质与接收能力都是不一样的,但教师为了完成教学任务就会采用统一的教学方式,并不能根据学生自身的不同进行个性化教学,导致体育教学的真正意义无法发挥出来。正因如此,教师就要结合本学科的学科特点采用分层教学,对每位学生开展个性化的教学模式,从而有效激发学生的学习兴趣,调动学生参与体育活动的主动性与积极性,有效提升体育教学的质量与效率。
一、科学合理的制定分层教学目标
        每名学生的身体素质、体能、协调能力都是大不相同的,因此,教师在制定教学目标时,就要根据学生自身的特点进行分层教学。这种教学方式能根据学生的个别差异进行针对性的教学。在教学中教师基于学生的某一情况,将学生分为不同的小组,在做同一种体育运动时,教师根据学生体质的不同合理制定教学目标,让全体学生都能受到应有的收获。教师还可以采用“互帮互助”的教学方法,让体育成绩优秀的学生带动不爱运动、不喜欢运动的学生,不断激发学生对体育的学习兴趣,调动学生的积极性,从而有效提升体育教学效率[1]。例如,在进行跑步练习时,教师要根据学生自身的体能特点进行分层教学,一部分学生体能较好,一部分学生体能较差,教师既要锻炼学生的身体,还不能让学生过度疲劳。因此,教师可将学生分为两组,一组为体能较好的学生跑800米,另一组为体能不好的学生跑500米,这样既能保持学生的体力,又能让学生受到应有的收获。教师也可运用互相帮助的教学办法,优秀带动成绩差的学生,如体操教学时,教师将学生分为上中下三层,上层学生喜欢做体操,中层学生对体操不感兴趣,下层学生不喜欢此项活动。这时教师可以加强上层学生的体操难度,设计一些趣味的动作来激发中层与下层的学习兴趣,并让上层学生帮助中下层的学生。最终使上中下三层的学生都能完成自己的目标,从而提高课堂教学效率。
二、运用分层教学从而优化教学过程
        就目前来看我国小学生的人数数量不断增加,人数增多也增加了体育教学的教学难度,出现教学资源短缺的现象。

在实际的体育教学中,许多学生将大部分的时间都花在等待体育器材上,这对制止力极其不强的小学生来说,长时间不能参与到体育活动中,就会失去学习的兴趣,在想调动学生的主动性与积极性就会变得十分困难,这也为教师建立健全的管理机制提出了新的挑战。因此,为了解决体育器材短缺的现象,教师就必须将分层教学运用到体育教学之中,运用分层教学来规避器材短缺的问题。在实际的体育教学中,教师可将学生分为几个小组,让每组同学运用不同的器材进行活动,之后在互换不同小组之间的体育器材,以此来填补学生等待器材的空白期,有效的提高课堂教学效率[2]。例如,本课教学内容需要运用体育器材,而体育设施比较短缺,这时教师可采用分层教学,制定三个教学任务,将学生分为慢跑组、拍球组、跳绳组,让这三组同时进行体育活动,教师需要走入每组进行适当的指导,当过10分钟到15分钟后,教师让小组成员交换项目,这样就可以在短暂的40分钟内完成三项体育运动。此教学过程不但能填补器材短缺的空白时间,也能有效激发学生的学习兴趣,让学生感受到体育教学的新鲜感,极大程度节省了教学时间,有效提高课堂教学效率。
三、完善体育教学评价机制
        当学生对体育学科产生兴趣时,学生的积极性与主动性也能够被充分的调动起来。而多元化的评价机制是激发学生学习的动力与源泉。因此,在实际的小学体育教学中,教师可将分层教学中的评价机制运用到体育教学活动之中。每一个学生都是独立的个体,当学生受到极大的表扬时,他们的学习兴趣更容易被激发出来,一味的批评只能使学生产生逆反心理,从不愿意运动变成不喜欢运动,不利于学生德智体美劳的全面发展。所以在体育教学中,教师要科学合理的评价学生,不仅仅只从学生的学科成绩入手,要从学生身体素质方面、知识技能掌握等方面入手。只有做出全面的评价,才能激发学生对体育教学的学习兴趣,让每一位学生都能积极的参与到课堂教学活动之中[3]。例如,在学习《蹲踞式起跑二》时,这课主要是为了让学生熟悉蹲踞式起跑时跳动作的起跑口令。由于小学生年纪普遍较小,常常不能集中自己的注意力,这时就需要不断激发学生的学习兴趣,积极的引导学生将注意力集中到教学之中。通过完善教学评价不断鼓励学生,帮助学生树立自信心。当学生做错动作时教师也不要一味的指责,而是给予学生纠正性的评价,在改正错误的同时,避免伤害学生的自尊心。
结论:
        综上所述,在小学体育教学中融入分层教学,可从合理制定教学目标、不断优化教学课程、完善教学评价机制入手。从而激发学生的学习兴趣、让学生感受教学的趣味性,帮助学生树立自信心、提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]施春良. 刍议分层教学法在小学体育教学中的运用[J]. 新课程研究(下旬刊), 2015, 000(005):84-85.
[2]陈顺林. 分层教学在小学体育教学中的应用初探[J]. 文理导航(下旬), 2016, 000(07X):P.91-.
[3]李晓红. 分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J]. 教师博览(科研版), 2015, 000(005):89-90.
作者简介:郭丽丽,女,1987年07 月生,籍贯:江西,最高学历:硕士研究生,职称:一级教师,职务:教师,研究方向:体育教育训练;李群,女,1983年2月生,籍贯:山东淄博,最高学历:本科,职称:副高,职务:教师,研究方向:体育教育。
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