宗彦辰
江苏师范大学附属实验学校 221011
【摘要】体育课程作为小学的主要课程之一，在培养学生兴趣，提升学生体能方面有着重要作用。新课改对体育教学提出了新的要求。为了实现小学体育高效教学，我们可以采取分层教学模式。
【关键词】小学课程；体育教学；分层教学；改革创新
在素质教育背景下，社会上各行各业以及各类小学对于人才都提出了更高的要求，不仅要求他们具有专业的文化知识，还要求他们具备健康的身体，要求他们全面发展。小学作为学生学习启蒙和身体发展的关键时期，我们必须要注重每一个学生的发展，要采取针对性更强的分层教学模式开展体育课程。根据每个学生的身体基础开展具体的体育训练，从整体上提升他们的身体素质，有利于他们的其他文化课学习，有利于他们更好地生活。
一、当前小学体育教学的弊端
（一）教学目标不明确
虽然素质教育不断推广，很多较为发达的地区真正认识到了素质教育的重要意义，那些小学在教学过程中，会认识到体育教学对于学生更好发展的重要作用。他们会积极探究更加科学的教学模式，会从学生的身心发展规律的角度出发进行课程设计，根据具体的教学章节和学生的学习特点设定合理的教学目标。但是考虑到经济发展的不平衡性，很多贫困地区的小学仍然秉持着应试教育的教学理念进行体育教学，他们只是认为小学教学的主要目标就是提高学生的语数外学习成绩，提高升学率和就业率。因此，不注重体育课程设计。有的学校直接省去了体育课程，或者是仅仅进行灌输式的理论教学，没有带领学生积极开展体育活动，达不到真正提升学生体能和素质的培养目标。
（二）教学模式过于固化
很多小学为了降低投资成本，一般只会招聘几个专业的体育教师。在这样的“教师少，学生多”的大环境下，要完成对所有学生的体育教学，教师就只能采用“大班式”的教学模式，按照教材章节和自己的讲课习惯进行理论教学。不能够及时了解到每个学生的学习情况，自然不能够给予他们专业性的指导。在这样的教学模式下，学生只能跟着教师的思路进行体育知识理论学习，在这样统一化的模式下，学生很难找到适合自己的学习方法，同时也不能有效培养他们的体育兴趣。很多小学的体育课程就只是进行比较浅表的理论学习，教师一般不会带领学生进行实际的体育活动训练，他们没有机会去了解体育项目规则，这样的教学模式，不能真正做到以学生为本，学生不能得到充分的体育训练[1]。
（三）体育课程内容不贴合学生生活实际
我们知道小学属于一种综合性的学校，里面的学生来自不同的地区。他们的家庭条件和学习基础以及所接受的教育水平也是不同的。城市里的孩子家庭优越，从小就可以接触到各种体育培训机构，所以他们对于体育有一定的认识基础，在学习小学体育这门课程时，更容易理解相关的理论概念和实践活动要点。但是，很多学生都是来自比较落后的农村，他们可能是第一次接触到比较系统深入的体育课程。
由于没有比较系统基本的认识，他们在学习过程中就会比较费力，同时，体育在农村的用处不多，他们学习后几乎没有机会在实际生活中进行训练和应用。同时，很多教师没有认识到教学内容和具体生活的贴合性，所以，他们一般只是要求学生进行体育课本知识的复制性练习，教师不能根据学生的身体基础和校园体育环境给予他们科学的体育活动指导。这样的教学内容过于统一化，学生不能够发现自己的优势和兴趣，不利于他们独特人格的培养。同时，在素质教育大环境下，这样的被动式学习，不利于学生养成良好的自主学习习惯，不利于他们良好专业素养的养成，不利于他们的全面发展。
二、在小学体育教学中应用分层教学的策略
（一）在了解学生基本情况的基础上进行小组分层
考虑到很多学生来自不同地区，有了一定的文化差异，体育学习基础和接受能力不同，为了能够对所有学生进行针对性的教学，我们必须要深入了解每一个学生的家庭情况和身体素质基础，加强与学生之间的沟通交流。在此基础上对学生进行层次分组，将身体素质和学习能力水平差不多的学生分在一组，这样有利于我们更好地设定层次性的教学目标，能够更好地完成每个层次学生的阶段性体育学习，有利于促进全体学生的进步发展。
（二）设定分层教学目标
要想实现不同层次学生的针对性教学，我们必须要根据他们自身的学习情况设定不同的教学目标，这样才能提高学生的学习信心，让他们取得进步。例如，在学习“守球战术”时，我们可以让学习能力比较薄弱的同学学习基本的理论知识，能够初步了解守球的定义内涵，参与简单的守球游戏。我们可以要求体育技能中等的同学能够完成多种守球实际活动。对于体育基础特别好的小组，我们要求他们熟练掌握基本的理论知识，同时还能进行守球战术的拓展应用，要求他们能够完成教师新出的体育项目，能够回答哪些战术适合哪些情形的问题，同时还要鼓励他们去帮助其他学习层次的小组成员完成体育学习。这样的目标分层，不仅能够在很大程度上降低学生的学习难度，还能有效提高教学效果，让每个学生都能不断超越自我，有利于他们体育学习兴趣的培养。同时还能节省课堂教学时间，可以留给学生更多的独立思考探究和实际活动时间，有利于他们综合体育素养的形成。
（三）积极设计并开展合作式的体育教学模式
小学是学生人格形成与培养的关键时期，当代很多家庭里的孩子都是独生子女，他们在家中很少有机会参与并体验合作的乐趣，考虑到这一方面，学校在设计体育教学时，不可都设计成过于单一的单人训练模式，要积极创新出能体现合作精神的体育游戏。例如同手载球游戏，主要是四个人为一组，他们要手牵手，手与手之间放置一个足球，共放置三个足球，然后教师下令开始走或者跑，过程中球若掉了，则重新开始，先带着三个足球到达终点的一组获胜。经常进行这样的游戏，可以在无形中增进学生之间的友谊，这样的游戏要想取得成功，组员之间必须要团结一致，积极交流，这就培养了学生的合作精神，有利于他们以后在各个方面的合作发展。同时，这样的游戏还能加强不同层次学生间的交流，有利于体育基础较差的学习从其他同学身上学到更多，有利于拼搏、奋斗、团结等体育精神的养成[2]。
【结语】
在小学体育课程中采用分层教学模式有利于各个阶段学生的发展，有利于体育兴趣的培养，能够促进每个学生的全面发展，这种教学模式值得推广。
【参考文献】
[1]. 中国心理学会.第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.中国心理学会:中国心理学会,2017:1603-1604.
[2]万鹏.新课标背景下小学足球教学培养学生团队合作意识的方法研究[J].科学大众(科学教育),2019(11):191.