杨栋琳
成都市行知实验小学 四川省成都市武侯区机投街道成都市行知实验小学 610045
摘要：2011年教育部颁布的《义务教育美术课程标准》(以下称其为《新课标》)中提出:“学生应该逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元化的态度”、“教学既要渗透优秀传统文化，也要涉及现代艺术的观念和方法”。而且，国家日益重视文化遗产的传承，我国政府颁布的一系列政策用于保护传统文化遗产，落实这项工作是我国公民共同的责任，应该成为我们全社会的自觉性活动。节气时令蕴含的丰富内容中二十四节气作为主要组成部分，2016年11月30日，二十四节气被正式列入人类非物质文化遗产代表作名录，也是我们中华民族文化遗产中需要传承的重要内容。同时，“新课标”提出多样化教学，在美术领域实行教育改革是非常必要的，这些相关部门的支持与政策的施行为开展“节气时令”教学提供了客观条件。让节气走进小学美术课堂，使美术课从一个侧面达到对传统文化的传承。
关键词：节气、小学、美术、课堂
习近平总书记在十九大报告中提出“坚定文化自信”，表达了对中国传统文化的认同与尊崇。随着社会经济文化的不断发展，人们越来越重视教育，重视之余引发了一系列思考。以教育支撑文化自信，在坚定文化自信中弘扬传统文化，如何在美术教育中传承传统文化，是值得讨论和思考的问题。
节气时令是我国传统文化的精髓，其中二十四节气，早在2016年就被正式列入人类非物质文化遗产代表作名录，我们很有必要在教育中进行传统文化的传承。现如今在美术教材中、在中小学多个学科中以及多种教材中都有关于节气时令内容的涉及。在美术教学中，以节气时令作为主体来设计教学进行传承是非常有必要的。“二十四节气”是中华传统文化的重要组成部分，将其引入小学美术教学中，既能丰富小学美术教学活动的内容，使小学美术教育更加充分地贯彻新课改的要求，落实三维目标，又能让学生在学习过程中了解“二十四节气”与自然的变化，增强学生对美术知识的学习运用和生活感悟。
一、自然美认知方面的共同性
“二十四节气”包含了丰富多彩的自然美，这与小学美术中所追求的自然美具有一致性，这种自然美认知方面的联系为小学美术教学活动引入“二十四节气”提供了可行的客观条件。
“二十四节气”透露出人与自然和谐相处的自然观，其反映的花开花落、四季交替等自然现象都与美育息息相关。而当前小学美术教育中所倡导的美术课程要回归生活、回归自然、回归社会的教学理念与“二十四节气”所体现出的自然观具有高度的一致性。在美术教学中，教师带领学生在不同节气走近自然开展美术课外活动，让学生感受不同节气的自然气息，认知自然美，体会美术课程中要求回归自然的课程生态观。
自然美是最纯粹的美，美术教育也已将自然美作为课程教学追求的目标，不仅要让学生画出自然美的作品，而且还要让学生感受自然美的独特魅力。
二、视觉认知方面的一致性
美术是一种视觉艺术，在文化的传承中，除了文字外，美术作为一种视觉艺术也能起到很好的文化传承作用。“二十四节气”作为一种自然现象，其所包含季节的变化、特点以及由此产生的民俗活动也可通过视觉角度加以认知，这与美术的艺术特征具有天然的一致性。
例如，“二十四节气”中不同节气时期的自然景物有很大的差别，立秋后的树叶会出现枯黄的颜色，立春后枯树发芽万物转绿，立冬后会有白雪覆盖大地的景色，这些节气所反映的自然现象在外观颜色上的变化与美术艺术特有的视觉艺术特征具有高度的一致性。因此，在教学过程中，教师可将美术作品用“二十四节气”的特征进行视觉艺术的呈现。
美术的视觉呈现可将“二十四节气”所代表的自然特征形象、生动地表现出来，能将节气相关的民俗活动创新、夸张地呈现出来，节气的内容为美术教育提供了丰富的创作素材。
三、形式美方面的密切性
形式美是美的一种重要表现。在小学美术教学中，形式美主要表现为色彩、线条、造型、肌理以及构图。“二十四节气”中的各种自然景物变化以及文化内涵都包含了形式美，这与小学美术教学中要求学生感受的形式美具有密切的联系。因此，在小学美术教学中引入“二十四节气”可以帮助学生更好地感受形式美。
例如，历代诗人在描写“二十四节气”的诗歌中，通过诗句描写了许多具有形式美的东西，如“剪绮裁红妙春色……金缕晨鸡未学鸣”这首诗中就包含了“二十四节气”中特殊节气的自然景物的颜色，具有典型的形式美。在美术教学过程中，教师也可引导学生在学习这些诗句时，深刻地体会节气的形式美。
诗与景的结合，使节气更加充满文化气息，尤其是节气的形式美能在诗句与美术创作中通过作品的表现，得到更充分地展现与升华。在美术教学中，教师通过诗句将节气引入美术活动中，不仅让学生从不同角度认识了传统节气文化，而且能通过丰富的联想，加深对形式美的认知。
四、单元主题式教学开发的策略性
关于节气时令有着丰富的文化内涵，可以通过开发不同的主题来进行。“单元主题式教学往往能够为学生创建轻松的学习氛围，并且良好的教学情境还能够让小学生很快融入课堂，它既能够激发出小学生学习的热情，同时也能够培养小学生对问题进行发现与思考的能力”。教师尝试构建和开发“节气”单元，是对单元主题式教学模式的充分应用，不仅有利于拓宽教学组织形式，扩展知识学习范围，而且也是创新型教学在美术课程改革中的实践与探索。
例如，我们可以在美术的校本课程中构建“节气”单元，单元下再开发“节气认知”、“节气绘本欣赏”、“节气中的植物”、“节气中的美食”、“节气活动”、“节气与生活”等主题来开展美术活动。在单元主题教学中，“节气”是本单元的核心，紧扣节气通过各个主题的开发，把节气相关的知识串联成一条线索，使节气单元成为一个整体。当然，我们在教与学的实践中，也会不断地对节气单元进行补充、调整和完善。
五、课外美术教材资源的延展性
根据节气时令制成的美术绘本，是一种非常重要的小学课外美术教材资源，主要表面在以下两个方面：
首先，将节气时令的绘本作为一种课外教学资源纳入小学美术教育中，作为课外阅读资源的延伸和拓展，直观和生动的绘本图片作为一种读物，能够让学生获得知识，拓宽儿童的阅读面，达到提高认知的目的。
其次，节气时令绘本作为一种教学资源具有艺术审美价值与学习价值，在美术课中，通过绘本欣赏课，学习绘本表现手法、方式与设计技巧，临摹优秀作品，训练绘画基本技巧，形成学生终身受用的学习技巧与美术技能。最后，学生对于新鲜事物的感知，使得他们的注意力能更有效地投入到课堂中来，从而提高学习效率。
结束语
总之，“二十四节气”是传统文化的重要组成部分，其包含了丰富的视觉美、自然美和形式美，这些与小学美术课程所追求的目标具有一致性，为小学美术教学活动引入“二十四节气”提供了客观条件。因此，美术教师才能结合这些可行性条件将“二十四节气”与美术教学有机结合起来，使美术教学成为知识性和人文性更加统一的基础学科，进一步促进学生的全面发展。
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