刘玲
（郑州财经学院 河南郑州 450000）
摘要：2020年新冠肺炎疫情的爆发，听力课程改为网络教学。作为英语专业重要的基础课程之一,听力在日常教学中越来越受到重视。本文对在网络环境下的英语专业听力教学进行探索,旨在改善听力教学现状，从而更好地促进英语专业听力的教与学。
关键词：听力课程；网络教学
在全国防范冠状病毒的大环境下，学校延迟开学，然而学生的学习不能停，教育部号召我们停课不停学。很多高校提供了网络教学和自主学习平台，这些平台的搭建，为超越时空和地域的自主学习创造了良好的条件。学生通过这些平台可以根据自身的实际情况自主地进行学习。但在这一新兴的学习模式发展的过程中还存在很多需要解诀的问题。例如:学生在网络环境下利用平台进行自主学习的过程中，由于听力策略的缺失导致听力策略的使用率普遍不高，同时学生自我管理能力也较低。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的语言学习者，受其固有的学习习惯影响，很多并不具备自主学习的能力。这就要求我们广大的英语教师要根据学生的特点和存在的问题，循序渐进，帮助学生逐渐熟悉并找到适合自己的听力学习策略，进而充分地运用这些策略进行有效的自主学习，从而提高自己的听力水平。
一 . 教学模式的转变
（一）课程内容设计
学生为中心、持续改进，先学后教。由于听力这门课程的特殊性，我们采取全新的授课方式，以录课的方式先让学生课前自学本节课的知识点，并完成相关听力练习。课上针对性地对知识点进行提问和答疑，对所学知识点进行巩固并对听力练习进行讲解。
(二) 教学过程设计
（1）课前自学：通过课程学习目标与人才培养目标的对应，听力课的课程内容以录播的形式将每节课的知识点和重难点进行讲解，供学生课前学习，并要求学生完成相关的听力练习并记录下答案。
（2）课中互动：上课时间在学习通，QQ或钉钉平台上和学生进行充分互动。通知，签到，讨论，分组讨论，选人回答问题，抢答，问卷调查，等多种方式，激发学生的学习动力和兴趣，对学生的疑问进行答疑。
（3）课后巩固： 学生课后完成学习同通上所布置的作业，对所学知识进行巩固。除了完成作业，也会向学生推送一些有趣的英语小视频，让学生在娱乐的同时练习英语，激发学生对英语的学习兴趣。
二. 引导学生借助网络资源进行听力自学
网络是功能最全应用最广的媒体，它为青少年搭建了自主学习的宽广平台,它使学生获取更多能“足不出户”却“尽览天下风云”;它为学生提供参与社交活动的广阔空间，它使学生能实现”海内存知己,天涯若比邻”;它还丰富了学生的生活,摆脱了学生读书生活的单调。我们要引导学生充分利用网络进行听力的自主学习。
（一）增加语言输入，加深听觉理解深度
听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入一吸收一理解一判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。
首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。
如All right ? (表示征求对方意见)而A11 right！ (表示厌烦或无可奈何的情绪)又如He doesn’t speak English.(用降调表示“他不说英语”)而He doesn’t speak English?(用升调意思是“他真的不会说英语吗?” )这多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练,学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。
其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受,而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接,为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程,而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。
教师利用网络资源搜集相关信息,补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息;搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。
（二）创建生动鲜活的语言情境，激发学生听力学习兴趣
浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力,英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点,要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、 声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料，链接教学环节，补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面,从而激发听力学习兴趣。
（三）加强课后训练，提高自主听说的能力
英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续;也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的Special English和BBC广播网站，www. cncradio. com中的英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。比如说，好莱坞电影，精彩的美剧，TED英语演讲,英文歌曲，VOA，BBC新闻等。在中国这片领土上，要想学好英语这门外语，我们必须尽量营造一种英语的语言氛围，尽量多接触真实的听力材料。
总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间,加强训练强度,更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。
（四）有利于实现学生间的协作式学习。
协作学习(Collaborative Learning)是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。其核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务，而计算机网络的同步讨论功能，使处于不同地域的学习者可以在同一参与时间进行实时的交流与协作。例如通过聊天室、Netmeeting就可以实现超空间的交流。教师与学生约定时间，在这一时间学生与教师同时进入同一聊天室，进行实时的交流，而且这种交流可以带有表情和动作，更接近于面对面的谈话。这种实时的沟通更能促进学习者学习和反思活动的深度，满足学习者内心的归属感、认同感。
综上所述，网络英语为教学提供了丰富的资源，营造出良好的语言环境和视觉氛围。在这个科技进步的时代，在网络服务英语听力教学的过程中，有大量的资源可供利用，有精确，高效的网络教室可供利用，有多种多样符合新课程的理念的方法可供师生选择。我们应该增强时代意识,树立现代教育思想，与时俱进，充分利用网络丰富的资源。
作者简介，刘玲，1982年6月出生，汉族，籍贯：河南郑州，郑州财经学院，讲师，研究方向大学英语及商务英语听力教学。