张艳艳
（郑州财经学院 河南郑州 450000）
【摘要】审辩思维能力是独立探索、思考问题的能力，思辨能力和创新能力是高校教育中高素质高技能型人才培养的主要方向，也是备受社会关注的两种思维能力。在大学英语教学中发现，学生对阅读、写作文本进行分析、判断、阐释和推理的能力以及在质疑、思考、批判能力普遍有所欠缺，教师需选取丰富的阅读材料，营造良好的课堂气氛，合理设计课堂教学，引导学生对外界信息进行有选择的接受，为培养学生审辩性思维能力提供机会，锻炼其审辩性思维能力，拓宽知识面，勤于思考，从而进一步提高自己的跨文化交际能力。
[关键词] 大学英语课程 审辩思维能力
大学英语教学的任务除了提高学生的英语水平外，还要培养学生的审辩性思维能力。学生具备了一定的思辨能力后，就能自觉地运用所学到的各种知识对所遇到的问题加以深刻地思考和剖析，对他人的观点不再盲从，具有自己的判断能力，形成自己独到的见解，在质疑、反思的过程中更深刻地认识事物并解决问题，从而体现出一定的创新素质。而培养创新型人才正是目前国家高等教育的重要目标之一，因此，大学英语教学作为国家高等教育的重要组成部分，在教学过程中，要加强对学生思辨能力的培养，这不仅对学生个人能力的提高具有重要意义，对于国家的创新人才培养同样起到不可忽视的作用。
一、大学英语教学中审辩性思维能力培养目标
近年来，高校教育中把学生思辨能力培养纳入课程培养目标中。在《国家中长期教育革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“倡导启发式探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，促进学生全面发展，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。由此可见，培养和发展学生的审辩性思维能力是教育工作者义不容辞的职责，是教育长期发展战略任务。如果学生在读过文章之后，没有任何感觉、思考，那么也就无法进行审辩。教师要主动引导学生分析文中的事实和感情，引导学生去思考，比较自己和作者的不同观点。只有这样，学生才能够逐渐学会思辨，从而掌握更多的知识。
二、大学英语教学中审辩能力培养的教学内容
传统英语教学中主要是以通过大量、反复练习，对学生英语 听、说、读、写和译方面进行操练。其教学内容、教学活动都围绕这一目标而展开。然而，学生接触的大多数情况都仅有教材，在这门课程中能获得的仅仅是语言知识和四六级证书，所以在大学阶段，其思维能力发展受到了限制。成功的英语教学应该是让学生通过语言而获得更多知识，培养和提高学生各方面的能力。在大学课程设计中或老师的上课过程中，可以直接引入审辩性思维的概念。这种思维能力是可以培训并需要训练的。学生在自我调节能力的控制下，进行元思维活动，也就是对思维能力的检查，判断，调整以及评估，充分发挥自己对思维的调控能力，在提高认知和情感技能。
在阅读教学中教师应首先让学生了解文本传递的文化内容，进而通过特定文化主题，设置适应的教学 活动（如讨论、辩论、报告等），培养学生的基本技能以及思辨能力。在写作教学中，教师不应只关注学生写作文本的语法和用词，应更关注其文本传递的思想和内容。教师应鼓励学生重视跨文化知识点的学习，定期为学生开设关于思辨能力发展的讨论课程，这些举措都有利于学生审辩思维能力的提高。
三、大学英语教学中审辩能力培养的教学方法
高校英语教育中教师扮演的角色是倡导者，也就是审辩性思维能力的倡导者，教师应从观念上树立以学生为本的教学理念，在课堂上将主动权交还给学生。在教学活动中，教师要放低个人的身份和权威性，融入学生群体，充分激发学生的内在潜力，将课堂交给学生，学生有自由的空间去自主学习和探索真理。学生作为新知识的构建者，或许会与传统的知识观念有所出入，这些都需要教师予以包容和正确引导。对大学英语教学内容改革中也就要求其教学方法也要进行变革。
教育管理者应整体规划不同年级、不同类型技能在提高学生思辨能力方面的具体任务。任课教师要基于课程的特点，设计合适的课堂活动和练习形式，有针对性地训练学生的英 语技能和思辨技能。例如，在一年级学生的课文阅读学习中，学生的思辨意识不强、思辨能力较差，此时，教师可引导学生阅读文章，总结文章内容，对文中感兴趣的、不同意的观点进行简短的叙述辨析；而在二年级阅读教学中，教师可鼓励学生结合作者生活体验、时代背景对作者观点进行评述，或是鼓励学生驳斥同学观点。同时，在思辨性阅读、写作教学中，教师可采用开放型话题讨论的形式，鼓励学生对其日常生活 中所见所闻提出看法。教师要善于针对学生报告提出启发性问题，培养学生审辩性思维能力。再者，教师可充分开展课堂分组讨论，鼓励学生在课堂上分享自己的“发现”与“感受”， 并让学生轮流进行发言、接受同学提问、后将发言整理成反思日记。教师通过讨论、辩论、反思的形式，在教学中发挥了学生学习的自觉性和主动性，培养了学生的审辩性思维能力。
四、大学英语教学中审辩能力培养的测评体系
大学英语课程的主要是从听，说，读，写，译等语言技能方面进行的测试，其中在写作能力方面的测试偏于测评学生的单词选择是否得当，句子句型是否准确无误，文章结构是否符合采分点，但对于思辨能力的考评不够突出，，逻辑性强，论述清晰完整的观点并未得到相应的分数回报。在阅读试题中，要着重测试学生对文本的分析、阐释、推理和评价等能力。另外，也许提高课堂采分标准。教师应加大学生平时分数比例，采取分阶段的、多样的测评方法对学生进行课程评估。例如，在写作教学中，教师可鼓励学生做实证调研，针对话题内容，开展小组调研；教师可对其反思日记进行修改。或者，在学生写作过程中，教师可对学生作文的初稿、二稿、定稿等进行分 类评价，注重学生作文质量的提升。总而言之，思辨性技能课程 改革旨在通过多样化的评价体系，对学生增加英语语言与思想的输出与输出，从而实现学生思辨能力的发展。
五、大学英语教学中的审辩能力培养中师资建设
教师思辨能力发展是建立思辨为导向的技能课程体系的关键。要培养学生的审辩能力，教师首先要是一个合格的思辨者。教师要了解什么是审能力、什么是积极的审辩人格倾向、哪些认知技能构成了思辨能力的核心、如何提高自身的思辨能力和如何在教学中融入思辨能力训练。在这些方面，英语专业教师普遍准备不足。为此，当前，英语教育界要加强对教师思辨能力的培 养，以及对其思辨教学方式的指导，具体可通过以下方式提升教师的思辨能力与思辨性教学质量：（1）邀请专家举办系列讲座，结合课程，讲授思辨性教学的基本知识与操作策略；（2） 选择课程和教师代表开展课堂行动研究，切实讨论技能课程思辨 能力教学策略，改进教学方法，总结、推广教学经验；（3）搭建思辨能力教学资源在线共享平台，提供优秀思辨性教学案例录 像等资料，以供下载，建立教师在线讨论社区，开通专家在线咨询等。此外，学校也要把学生思辨能力提高纳入评估体系，使教师更重视思辨能力培养。
六、结语
未来几十年，审辨能力培养水平将衡量高校人才培养质量的一个重要指标。提高毕业生的就业竞争力，就必须以培养学生思辨能力为导向，全面推进技能课程在培养目标、培养内容、教学方法、课程 测试和师资发展方面的改革。
作者简介：张艳艳，1982年11月出生，女，汉族，籍贯：河南郑州，本科学历，副教授，研究方向：英语语言学。