邓长春
(四川省南充市第十二中学校 四川省 南充市637000）
摘要：核心素养背景下推进高中信息技术课程改革，应从过去“结果性评价”转为“过程性评价”，多关注学生在课堂活动中的参与程度、思维水平、操作技能以及综合素养。因此，立足学科核心素养教育目标，创新信息技术课堂授课模式，适宜采取项目教学法，以项目为导向优化课堂“教”与“学”的过程，发挥学生主体作用，激活创造思维与发展思维，顺利完成新课标的教学任务，助力学生全面发展。本文结合高中信息技术教学的具体案例，分析项目教学法的实践应用策略。
关键词：核心素养； 信息技术； 项目教学法
根据《普通高中信息技术课程标准（2017版）》的要求，信息技术教学活动中引入项目学习方案，这是学科教育回归本质的关键渠道。项目学习既是全新的学习方式，更是先进的教育理念，基于现代教育改革的理论框架，梳理知识体系，优化教学过程，提高学习效率。而学生通过全过程参与项目，动脑思考与动手操作相结合，广泛地获取知识、拓展思维，形成良好的信息技术素养，提升自主学习实效性，推动个性化、全面性发展。那么高中信息教学中，究竟如何实践项目教学法？以下提出几点有效教学策略：
一、关注发展需求，优化项目设计
学生作为项目学习的主体，他们的基础知识、认知水平、思维能力以及学习风格等特性都会直接影响完成项目的效果，因此设计项目教学方案，要奠定在关注每个学生个性特征与发展需求的前提下，只有适合的项目内容才能激起参与兴致，才能发挥预期的教学作用。例如，学习“使用数据库应用系统”时，传统的教学思路就是分析数据库在生活中的应用、数据库的应用方式、建立思路以及总结数据库的系统构成等等，看似层层递进的解决问题，却略显枯燥单一。通过实施项目教学法，本节课以实验活动为主，由学生以小组合作方式设计校园一卡通、图书管理、学生成绩管理等系统，大家在项目活动中理清数据库系统的基本构成要素以及相互间的关系。通过构建真实的应用情境，实现了“做中学”的目标，让学生从“会操作”、“会探究”过渡到“核心素养生成”，培养他们把握信息技术的敏锐力，运用专业知识解决实际问题，增强思维力与创造力，推动个性发展。
二、发挥主体作用，规划项目路线
项目教学法的基本学习路线包括：提出问题，设计解决方案，利用工具解决问题，评价项目作品。而在具体教学应用过程中，要始终将“学生主体”放在首位，在此基础上合理规划与调整项目路线，确保项目活动的顺利进行。例如，学习“计算机解决问题的过程”时，以“韩信点兵”为项目主题：“存在一个数x，假设每队有3人，则剩下2人；如果每队有5人，则剩下3人；如果每队有7人，则剩下2人。求x值。
”在确定项目主题之后，以小组为单位设计实施方案，通过列表格、建模型等方式，列出题目中的已知条件、未知条件、各条件之间的关系等要素，明确求解步骤，运用数学模型形成算法。最后各小组上机操作，启动Visual Basic程序设计环境，写出算法、修改程序、调试运行、得出结果。进入项目评价环节，再对比分析人工求解问题与计算机求解问题的方法异同，得出本节课的学习结论。整个实施项目过程中，由学生自主参与、自主设计、自主上机操作，体现了“以生为本”的教育思想，让信息技术课堂从“低效”走向“高效”。
三、微课辅助教学，突出项目主题
通过应用微课辅助教学策略，锻炼学生实际思考问题、操作演练与解决问题能力，通过开展项目活动，提高学生信息技术应用素养。例如，学习“文本信息的加工处理——Word的操作”时，围绕当下热门的“低碳生活，垃圾分类”为主题，在项目中整合有关“word文字处理软件”的知识点，通过设计微课视频介绍有关“低碳生活，垃圾分类”宣传文件的格式设置，学生在参与项目之前观看微视频完成自主预习，为课上进一步实施项目做好准备。为视频中有关word文档的操作示范，包括如何设置文本的字体、行距、文字颜色、文字排列、下划线以及调整纸张大小、页边距等等，借助微课形成初步印象，更利于提高项目学习的效果。
四、多元评价策略，促进项目实现
评价环节在项目学习过程非常关键，它是整个各个部分有机结合的必要载体，科学、合理的项目评价对于学习者来说是一种激励与启发，有利于保持探究动机。而与传统的教学评价不同，项目教学法的评价策略以形成性评价为主，关注探究与学习的过程[2]。例如，在综合活动“心算练习程序设计”实例中，基于项目完成产品设计之后，需要进一步调适程序，作出可行性评价。整个评价过程中，要以学生自主评价为主，主要遵循三个原则：第一，友好性评价。以友好的心态评价他人的项目，同伴之间加强协作，确保项目顺利完成；第二，建设性评价。能虚心接受他人的想法与建议，提出中肯的、有益的意见；第三，针对性评价。评价内容尽量完整、有效，既要评论项目哪些地方完成得好，也要指出哪些地方好、为什么好；评价内容要有优有劣，根据评价结果查缺补漏，最后再由老师补充性评价，直击要点，完成项目。
由上可见，项目教学法在核心素养教育背景下应运而生，它体现了“先学后教”的发展理念，突出学生在课堂的主体地位，进一步优化课堂学习环境、丰富实践活动，让学生在明确目标、分解任务、完成项目的过程中，夯实知识基础，调动创新思维，将知行合一落到实处，强化信息技术综合素养。
参考文献：
[1]李冬亮.高中信息技术课堂应用项目式学习的教学实践探究[J].才智,2020,(12):151.
[2]谢佳.高中信息技术实施"项目学习"的新思考[J].科学咨询,2020,(14):167.