陈娟
深圳市福田区华富小学 广东深圳 518000
摘 要：口语交际是语文教学的重要组成部分，口语交际能力是小学生必备的核心素养及关键能力，但在当前，存在着语文教学与口语交际能力培养“两张皮”的现象，因此，如何在小学常规语文教学中，深入开展口语交际培养的课程设计、教学实施、效果评估，显得迫在眉睫，本文抓住这一小学语文教学中普遍存在的“痛点”，进行了前瞻性理论研究及实践探索，取得了积极效果，受到学生和家长的认可与好评。本文旨在分享这一有趣的过程，并以此呼吁小学语文界对该课题给予更多关注，为提升学生综合素质、促进其全面发展提供助力。
关键词：生活教育理论 小学口语交际教学
口语交际是双方在一定的社会情境、场合中，为了达到一定的目的，以口头语言为主，态势语言为辅，传递信息，交流情感的一种活动。同时，根据《义务教育语文课程标准》（下文简称课标）可知，小学口语交际是指，学生在教师指导下，学会在特定的场合与情境中，用适当、礼貌的口头语言、视听工具以及人为语言因素（如手势、神态等）与他人进行有意义的交流活动。为此，深圳市华富小学“小学口语交际教学”课题组结合语文常规教学，开展了为期一年的理论+实践研究。
一、小学生口语交际能力培养的必要性
（一）顺应社会的需要
从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。口语交际能力已成为现代社会选拔人才的指标之一，因此，培养学生口语交际的能力对学生的发展至关重要。
（二）遵循《课标》的要求
为了顺应社会发展对人才的需求，教育部在制定《课标》时也对学生的发展提出了总目标“小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。”[]
（三）把握培养的关键期
《课标》对培养小学生口语交际能力提出了总目标，在整个小学期间，是培养口语交际能力的关键期。特别是低年级小学生识字不多，主要通过口头语言和态势语言进行表达，正是培养口语交际能力的关键期。因此笔者认为，在这小学生处于低年级期间培养其口语交际能力正是抓住有利时机培养其口语交际能力的关键期，将有利于学生提高自身的口语交际能力，适应社会发展的需要。
二、小学生口语交际能力培养的现状分析
（一）教师“教”的问题
教师不够重视。在《课标》中已明确强调了口语交际的重要性，对小学三个学段的口语交际目标做出了具体要求。这使得一线教师对小学口语交际的重要地位有了一个明确的认识，但在实际的教育教学实践中仍无法真正落实。普遍现实情况是：“雷声大，雨点小；有认识，没行动”。在应试教育的影响下，教师们更多的将时间和精力放在阅读和写作能力的培养上，基本不会在学生的口语交际能力培养上花费过多。即社会，也只是在一个单元结束时花20~30分钟组织一个简短的口语交际活动或是公开课上的“表演”或“点缀”。
教学理念不当。许多教师根本就没有意识到，低年级是培养学生口语交际能力的关键期，他们认为，学生生活在一定的语言环境中，能自然习得一些语言，自然而然的就形成了口语交际能力，不需要特意训练。但本能的日常会话并不能喝口语交际能力画上等号，以日常会话代替口语交际训练的理念是错误的。口语交际能力的提高，需要有一定的语言环境做基础，但还需要教师给以系统的训练。
（二）学生“学”的问题
不愿学。很多学生认为自己每天都在用母语，那运用口头语言来表情达意没问题的，不需要刻意去训练。而且，很多学生、家长都把学习成绩放在首位，在学习的压力之下，不愿多花时间去进行口语交际训练。
不会说。由于小学生生活经验不丰富、词汇匮乏，思维不够活跃，造成他们在语言表达和思维表达上的脱节。他们说话是常常表现为抓不住重点、偏离主题、语序颠倒、含糊不清、语言口语化、逻辑紊乱等现象。
不敢说。一部分学生由于紧张、害羞、胆小等顾虑所以不敢说。有些学生性格内向，课堂上很少发言、不愿意主动表现自己。还有一部分学生，由于心理更成熟一些，自尊心很强，害怕说错了会惹人笑话。因此造成学生口语交际能力弱化。
三、在生活教育理论引领下小学生口语交际能力的培养目标
陶行知先生指出“生活教育就是给生活以教育，用生活来教育为生活向前向上的需要而教育。也就是说教育应以生活为中心，通过生活来教育，生活决定教育，教育改造生活。”因此教育要以生活为中心。生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心，于20世纪20年代形成。陶行知借鉴并改造了杜威的教育理论，本着“教育是立国的根本”提出了以“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为核心的生活教育理论。
《课标》中的第8条“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，第9条“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。而基于生活教育理论培养小学生口语交际能力的培养目标强调以生活为中心，学生要在日常生活中处处用普通话与人进行得体的交流；强调“教学做合一”，应围绕学生的教、学、做，根据不同是社会角色予以恰当的回应，以自己的准确的口头表达、丰富的态势激励他人运用普通话与人交流。
（一）得体、清楚地表达
“生活即教育”是陶行知生活理论的核心，在他看来，“教育和生活是同一过程，生活就是教育的内容，因此，教育必须和生活结合起来才能发生作用，主张把教育与生活完全熔为一体。”陶行知进一步解释“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育；过有目的的生活，便是受有目的的教育……”陶行知认为生活教育就是用生活的力量改造生活，他要用有目的的生活改造无目的的生活。
（二）快速、恰当地回应
“社会即学校”与“生活即教育”紧密相联。根本思想是“主张把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，根据社会需要办学校。”[]反对传统教育中学校与生活脱节的现象，“主张学校向社会开放，学校可以有所选择性地吸取社会中的有益部分，教育内容扩大了，学校与自然生活结合在一起，使学生在一个真实自然的环境中学习。整个社会就是学校，人人是老师，人人又都是学生。”[]
（三）口头、态势的激励
“教学做合一”是生活教育理论的方法论指导。其主要内容包括：1、“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”2、“教的法子必须根据学的法子。”3、“教师须一面教一面学，教学相长。”[]“教学做合一”的方法论改变了传统教育灌输式的教授法，突出学生的主体地位，把理论与实践相结合，具有教育意义。
根据陶行知先生提出的“教学做合一”，要突出学生的主体地位，学生不再是灌输式教学中的被动者，要加强学生的实践能力，努力把理论和实践相结合。因此，学生不仅仅要自己学会用普通话与他人进行交流，还要做到以自己的准确的口头表达、丰富的态势激励他人运用普通话与人交流。
四、在生活教育理论引领下小学生口语交际能力的培养途径
（一）教师的引领
教师在教学中具有举足轻重的地位，要充分发挥教师的主导作用。此外，教师的言行举止是孩子模仿的对象，正所谓言传身教，教师应该为孩子们树立良好的榜样。教师对小学生的引领至关重要，对学生外在表现的影响极为明显。有些语文教师自身没有具备良好的口语交际的基础，语言表达出现的明显的错误，恰恰给学生造成了口头表达上的误导。
标准的普通话是作为小学语文教师本身所必须具备素养，尤其是在对小学生的教学和日常交流中，对学生的影响比较大。由于小学生的向师性，孩子们自然会模仿教师的言语，教师自身发音都不标准，自然会误导学生，又怎能期望孩子们讲一口流利标准的普通话？教师自身况且不习惯在平时交流中使用普通话，又怎能引导学生习惯把普通话作为与人交流的日常用语？因此，教师应该克服自身问题，给孩子树立良好的榜样。小学生具有向师性、自身判断力不足等特点，教师对该年段学生的引领至关重要。因此，教师自身要具备良好的技能和素养，做好对孩子的引领，才能为培养孩子的口语交际能力打下良好基础。
1、提升自身口语交际能力
“己欲立而立人，己欲达而达人”[]。教师本身必须具备专业水平，不然拿什么“立”学生。首先，作为教师，必须具备渊博的文化知识、丰富的专业教育知识以及教学专业知识。其次，要想培养小学生口语交际的能力，教师本身必须具备较强的口语交际能力，另外，教师必须了解小学生的身心发展特点，掌握科学的口语交际教学方法。“立己”、“达己”才能“立人”、“达人”。
《中小学教师职业道德规范》指出，教师须终身学习。高科技的飞速发展让学生时时刻刻接触电脑、手机等产品，从中了解到丰富多彩、老师也不了解的知识，这样的背景下师生教学相长，教师不再是古代单向灌输的教师，而应不耻下问，开阔自己的眼界、丰富自己的知识、适应学生的发展和需要。
2、形成个性化的语言风格
“ 一句话影响力＝15％声＋20％色＋25％姿＋40％情”[]课堂上声情并茂的语言渲染氛围，会让学生沉浸其中。教师可以利用自己个性的语言，创造贴近学生生活的情境，让学生投入其中。此时，学生在情境中更放松、更感兴趣，自然而然地说出自己的想法，表达自己的情感，从而有利于培养学生口语交际的能力。
（二）学生的自练
处于低年级儿童正是口语交际能力发展的关键期，教师应意识到此时发展学生口语交际能力的重要性。《我是小小推销员》的口语交际课，从中可以看出该班教师对学生口语交际能力培养独出心裁：
开场时，两位小小主持人进行开场白，之后进行主题班会的第一个环节。
第一个环节是推销产品，小小推销员们一个接一个上来介绍自己的产品。之后，教师会让在场的教师们扮演不同角色，让学生针对不同身份的人进一步推销，在此过程中，教师会对学生进行恰当的引导，让小小推销员们学会针对不同身份的人进行恰当的推销。
第二个环节是自由买卖，一方面让小小推销员们再次练习推销技巧，另一方面让“顾客们”表明自己买下产品的原因。
第三个环节是特色画，即让学生介绍自己完成的画的创意和亮点，也是对自己的画进行推销，之后让学生进行点评。
最后由教师进行总结。一线教师要活学活用陶行知生活教育理论，努力促进课堂教学改革。我们认为课堂教学改革的深化，要努力实现以下几个方面：
1、生活教育理论引领孩子的课堂
（1）突出孩子主体地位
传统式的教学中都是教师教，学生学，学生处于被动的学习。根据《语文课标》中提倡学生要自主学习，因此应该突出孩子的主体地位，让孩子做“问”的主人。教师不要剥夺孩子表达的机会，不要打击孩子发言的积极性和信心。此外，课堂上应实现真正的自由讨论。这就需要教师提供足够的讨论时间，给以适当的组织和指导，让孩子们自由、充分的表达、交流和讨论。
（2）写作和说话相结合
学生写作文和口语交际其实是相辅相成的。一方面，教师应引导学生在口语交际时学会适当表达，从而使学生的写作“言之有序”。另一方面，学生在写作的同时也是在内心组织语言的过程，对学生的口语表达能力具有潜移默化的作用。在一次习作课上，教师要求学生们看图写作。教师在讲完例文，强调重点内容后，教师先开始让学生看图说话。
（3）重拾儿童视角
传统教育思想根深蒂固地影响着我们当前的教学，无论是教育的内容还是教育的方法，形式上存在着严重的说教化、成人化、知识化的倾向，教师的教学只重视学生对知识的识记与理解，而忽视了教学过程中学生个体独特的内心体验及行为的变化。张光鉴教授说过：“老师要跟学生相似。”何等精辟!老师要重审自己的位置。把学生当作平等的学习伙伴，在教学中尊重儿童的思维方式与价值观念，想儿童之所想。乐儿童之所乐。所以，课堂上我们要关注的是孩子们是怎样学习的，老师是怎样从儿童的视角出发去辅导、帮助孩子们学习的，而不是老师是怎样以成人的理解来进行教学的。
2、生活教育理论引领校内活动
（1）组织自治活动
教师可以利用班会、晨会、娱乐会、演讲和辩论会的机会，根据“做中学，做中教”的思想，放手让孩子自己组织，提供锻炼孩子们口语交际能力的机会，教师给以适当的指导和帮助，让孩子们在自己自治的过程中不断提高自己的口语交际能力。
（2）紧贴学生实际生活
在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，这些事件都是孩子们在实际生活中遇到的，教师应该抓住机遇，把它们作为口语交际的题材，让学生充分表达自己的观点，形成主动进行人际交往的意识。
（3）顺应儿童天性
儿童兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容感兴趣。因此活动的组织应当符合这一特点，顺应儿童好动的天性，使口语交际“活”起来。比如：创建班级“动物角”、“植物角”、手工制作等等。抓住学生感兴趣的内容组织多种多样的教学形式，让孩子们愿意学习、主动参与、积极交流与表达。
3、生活教育理论引领社会活动
对小学生口语交际能力的培养不应局限于课堂上及校内的活动，“社会即学校”，学生生活的社会也是一所大学校，教育者应善于利用社会实践活动，为学生创造培养口语交际能力的时机，提高学生口语交际的能力，同时让学生和社会接轨，提升综合素养。笔者认为，实活动包括宣传活动、考察活动、服务活动。
4、生活教育理论延伸至日常生活
单单靠课堂上的口语交际和在活动中锻炼还不够，还应该在课外的实践和运用中提高学生的口语交际能力，将课堂的口语交际活动延伸到课外及日常生活中。 比如单元口语练习《学会打电话》 ，老师就可以给孩子打电话，为孩子创造实践的机会。
结语：
小学生的口语交际能力培养现状以及造成该现状的利弊进行分析，基于该现状及现代社会发展对人才的需求，笔者认为基于陶行知生活教育理论，可以从教师、学生及父母三个方面培养小学生的口语交际能力，并且具有可操作性和一定的现实意义。也有利于促进孩子、教师、父母及彼此的关系，殊途同归，还是对孩子的口语交际能力及自身成长大有裨益。
参考文献：
[1]《语文课标》（2011版）北京师范大学出版集团.
[2]陶行知.《陶行知教育文集》[M].四川教育出版社.2007
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[5]陆家骏.《学陶师陶，开辟素质教育之路》[M].北京师范大学出版社.2011
[6]王亚飞.《运用生活教育理论培养口语交际能力》[J].考试与评价.2012.10
[7]程娟.《陶行知生活教育理论在口语交际中的践行》[J].江苏教师.2014.07
作者简介：陈娟（1976-），女，江苏南京人，本科，小学一级，研究方向：在语文教学中重点研究小学口语交际，擅于创设情景，帮助学生在日常生活中学会口语交际技巧，培养与人交往的能力。