宁立飞
常德市七中 415000
摘要：高中生物学主要涉及的是一些基础性质的内容，尽管难度不高，但知识点较为分散，学生对知识的记忆存在一定的困难。思维导图法特别适用于知识点较为分散、概念化内容较多的学科，高中生物学科正是这类学科的典型代表。通过思维导图法，教师可以将整节课乃至整个章节的内容汇总起来，以便学生进行综合理解和记忆。
关键词：思维导图；高中生物；生物教学
生物学科是21世纪的前沿学科，对于人类社会的发展以及生态、农业、环境等各个学科的发展都具有重要意义。高中生物课程涉及的内容较为基础，目的是让学生尽可能广泛地了解基础的生物学知识，让学生掌握一些生活较为实用的生物学内容，并且为将来学习生物类专业的学生打下一定的知识基础。
与物理、化学等其他学科相比，高中生物课程的内容更加偏向基础部分，主要是一些概念的讲解与记忆，公式化、抽象化的内容较少。但也正是由于高中生物学的基础性较强，导致其所涉及的内容十分广泛，知识点较为分散，学生尽管在上课时较容易理解课堂上所学的知识，但课后记忆效果却不太理想。为了增强高中生对生物学知识的记忆效果，我们可以在课堂中引入思维导图法进行教学。
一、思维导图的定义和作用
1971年，英国心理学家首次提出了思维导图的概念。思维导图最初只是作为一种记忆工具而提出的，在设计过程中参考了人脑的结构。人类的思维模式本身就倾向于使用发散性思维，由某一基本概念逐渐引出众多的分支概念，从而产生完整的思维体系。一张思维导图，反映的就是一个发散性思维体系。
上世纪80年代以后，思维导图开始成为一个专门的教育培训项目，后来又进一步推广成为常用的教育工具之一。思维导图法特别适用于知识点较为分散、概念化内容较多的学科，高中生物学科正是这类学科的典型代表。通过思维导图法，教师可以将整节课乃至整个章节的内容汇总起来，将不同的概念分门别类地“贮存”在各个思维分支当中。思维导图就像是知识的仓库一般，为每一个知识点设定了固定的代号和贮存位置。学生只需要记住思维导图的基本框架，在日后回忆课堂上所学的知识时，就可以根据思维导图的结构，沿着相应的分支逐步深入，最终找到自己所需要的知识。这样的教学方法，与传统的机械式记忆法相比，效率显然要高得多。
二、思维导图在高中生物教学中的应用目标
思维导图法教学的第一步是要让学生理解思维导图的基本性质和作用，只有从根本上理解思维导图的实质，才能够制作出真实有效、而不只是徒具形式的思维导图。第二步则是让学生掌握思维导图的制作方法，最终学会独立分析知识内容、将其制作为思维导图的形式。无论是由教师制作思维导图，还是由学生自行制作思维导图，最重要的都是要让其充分发挥实际作用，而不是徒有其表、只求形式上的美观。教师应当让学生养成利用思维导图归纳和记忆知识的习惯，从而切实提高学生对生物知识的学习和记忆效率。
三、思维导图在高中生物教学中的应用方法
（一）让学生了解思维导图的结构和作用
在思维导图法教学的第一阶段，教师可以根据课程内容，向学生示范制作一张思维导图，从而让学生了解思维导图的基本定义及其作用。以高中生物必修3第2章第2节“通过激素的调节”为例，这节课既要涉及人体内不同种类的激素，又要讲解不同种类激素调节的特点与共性，知识点相对较为复杂。教师在上课时，可以采用思维导图的形式来呈现本节课程中不同知识点之间的联系（如图1）。
教师在课堂上展示思维导图后，可以将整节课的讲解方式按照思维导图的结构进行重新设计，这样学生就能够直接顺应思维导图的结构来理解、记忆知识，同时也能够切身体会到思维导图的结构和作用，为接下来自主制作思维导图打下基础。
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图1 “通过激素的调节”思维导图示例
（二）让学生尝试自行制作思维导图
经过最初几节课的示范之后，学生对于思维导图的结构和作用有了初步了解，此时就进入了思维导图的模仿制作阶段。在该阶段，教师可以在课堂上先按照思维导图的结构讲解完本节课程的内容，但不直接画出思维导图，然后让学生在课后根据本节课程的讲解思路尝试制作思维导图。
经过模仿制作阶段的训练之后，学生对思维导图的制作方法有了更深程度的理解，接下来就进入独立制作阶段。在这一阶段，教师可以让学生直接分析教材，尝试将本节课程的内容总结为思维导图的形式。初期可以让学生分组合作制作思维导图，然后逐步过渡到独立制作思维导图。
（三）对学生制作的思维导图进行评价
教师在上课时，应当对学生制作的思维导图进行适当的分析和评价。分析的重点不在于思维导图的制作形式是否“规范”“标准”，而应当重点观察学生是否准确把握了本节课程的思维脉络，是否对本节课程中的各个知识点进行了层次合理的归纳和存储。
以必修2第5章第3节“人类遗传病”为例，这节课的思维导图制作应当是围绕“人类遗传病”本身进行展开，依次分析人类遗传病的成因、种类、监测和预防方法等。但有些学生在上这节课时，过分地关注了人类遗传病的不同种类，而忽视了其他方面的内容，因此这些学生在制作思维导图时，将不同种类的遗传病作为第一级内容，这样的思维导图就不够合理。
教师在每节课中可以选出一到两张优秀的思维导图，并简单分析其制作思路，供全班学生进行模仿学习。
（四）让学生掌握思维导图的使用方法
思维导图的制作方法并不复杂，真正的难点在于让其发挥实际作用，使得学生的记忆效率能够得到提高。在学生分组合作制作思维导图后，教师还可以继续让同一小组的学生在课后共同讨论思维导图的使用心得。学生独立制作思维导图后，仍然可以继续开展这类分组讨论活动，让学生养成通过思维导图巩固课堂记忆的习惯。只有经过了实际使用和探讨，学生才能够深入体会到思维导图的实际作用效果，并且根据使用效果，对思维导图的制作方法不断进行优化改良，从而最大程度地发挥思维导图的教学作用。
结语
综上所述，通过思维导图法，教师可以将整节课乃至整个章节的内容汇总起来，构建完善的知识系统，以便学生进行综合理解和记忆。思维导图法教学的第一步是要让学生理解思维导图的基本性质和作用，第二步则是让学生掌握思维导图的制作方法，最终学会独立分析知识内容、将其制作为思维导图的形式。无论是由教师制作思维导图，还是由学生自行制作思维导图，最重要的都是要让其充分发挥实际作用，而不是徒有其表、只求形式上的美观。
参考文献
[1]欧阳文. 思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学,2017.
[2]文琰. 应用思维导图优化初中生物学教学的实践研究[D].陕西师范大学,2019.
[3]蒋建平.核心素养下高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].高考,2020(32):10+12.