邓永红
湖南艺术职业学院 长沙市岳麓区 410012
摘要：乐理学科是学生学习音乐的基础，是开启音乐宝库的钥匙，是每一个学生、教师、音乐人必须了解的音乐艺术理论知识。但乐理学习不同于一般的理论知识传授，它应该与视觉、听觉共同完成音乐知识的“体验”，故此，当下部分教师提出，将视唱练耳与音乐乐理知识整合成一门单独的学科，在学生体验音乐的过程中学习知识，在学习音乐知识的同时加深对音乐的感受，进而提升学生音乐核心素养，促使学生音乐综合能力快速的提升。本文结合笔者多年音乐教学经验，浅谈视唱练耳与音乐乐理教育整合的重要性，意指为其他音乐工作者提供全新的教学思路。
关键词：音乐乐理；教学意义；教学策略；视唱练耳
引言：音乐是一门需要将理论知识与实践活动相结合的学科，在大部分音乐教学活动中，一般会有两个教学内容：其一，音乐理论知识传授；其二，音乐技巧演唱， 二者都属于乐理知识教学范畴，课程内容主要突出音乐视唱练耳培养，有着明确的音乐体系、音乐特点、音乐规律。音乐是无国界的语言，其艺术价值能够提升学生听觉能力、感知能力与情感能力，而提升学生音乐能力的办法离不开音乐知识实践，若没有大量的音乐实践与视听是无法让学生认识到乐理的重要性。 为此，在基本的音乐乐理教学活动中，教师要保证教学的系统性、科学性、逻辑性，促使它们有机地融合起来。
一、视唱练耳与乐理整合的意义
乐理教学的音乐课程教学的基础，本身具有较强的理论知识特性，但是想要从考试成绩上判断学生的学习成绩是完全不全面的，教师应该依照学生音乐作品的演唱优劣，并结合学生的理论知识成绩才能够达到理想的音乐成绩测试。故此，音乐教师在教学活动中，就应该实施视唱练耳与音乐乐理知识教学整合教育方法，用大量的音乐实例来诠释乐理知识、概念、定义和实际意义。一个学生的无法用语言描绘出各种音乐的声调与乐色，而通过模仿练习学生能够充分地表达出格式音乐的特点，在真正意义上完成音乐的内在升华。反而言之，在视唱练耳教学活动中，教师若不能完成各种音色、音调、音准的培训，也就无法提升学生的理论知识积累。例如在音乐音理教学活动中，和炫知识虽然是极为易懂的，但是想要让学生能够从听觉上分辨出音乐的和炫是需要大量的训练的。在学生的听觉里，音乐节拍、音乐节奏、音乐音调都是千姿百态的，其变化也是难以捉摸形态各异，只依靠背诵音乐理论知识难以让学生充分地认识到音乐的变化[1]。为此，音乐以一个音调的和炫为基本点，利用不同的乐器先演奏同一首音乐，让学生快速寻找音乐中的特定和炫，而后教师在播放不同的音乐，让学生寻找其中的特定和炫，通过这种有层次性、阶梯性的音乐综合训练教学，学生在理论知识活动中熟悉了基本的音乐奏型，逐步的掌握因音乐内在地联系和变化规律。视唱练耳教学对学生进行视觉练习、音准培训、和炫训练，让学生在内心世界将节拍、节奏、律感牢牢记住，这样既能够促使学生提升音乐能力，又可以丰富乐理知识教学的内容[2]。
乐理知识转调部分的教学活动，若没有严格的演唱训练，学生就无法全面的感受到作者的用意，像一首音乐的音象长短高低，都需要视听练耳进行配合，才能够真正掌握音乐理论知识的要点。此外，部分教师在音乐教学活动中，愿意忽视写谱问题，在训练的过程中，学生只能够依靠现有的教材内容，对一些特定的知识只能进行经验的推断和猜想，这给学生带来了很大的学习困扰。经过上文的分析我们可以知道，视听练耳与乐理教学有着很多积极地联系，教师可以将音乐乐理教学视为知识理论课程教学，视听练耳教学是综合训练学习，二者的相互的结合可以为学生打下扎实的音乐基础，进一步巩固音乐知识之间的联合性[3]。
二、乐理知识教学与视听练耳教学的整合的合理性
在以往音乐教学活动中，音乐教师无法将视唱练耳教学与音乐音理教学融为一体，相互之间脱节现象十分的明显，二者的教学的内容有着严重的偏差，只重视音乐知识的考试成绩，忽视学生对音乐的感知能力，出现这种问题的主要原因在于两点，其一，教材内容只设定了知识的传授，缺少音乐鉴赏的引导，导致教师将主要精力都放在音理教学上；其二，考试形式的限制，很多音乐学校在日常考试或升学考试时，都会将知识成绩作为考核的主要内容，对于学生的音乐情感与赏析能力缺乏相应的考核办法，这就极大地限制音乐教师的教学目标，毕竟为了学生将来能够拥有一个好的前程，教师一定会将教学的重点放在音乐知识积累上。此外，无法协调视听练耳教学与音乐音理教学，会让音乐教师在开展教学活动时产生困惑感，如：怎样合理安排音乐节奏？怎样让学生了解音乐内涵？如何运用有效的教学手段激发学生的音乐兴趣等等，最终导致了音乐教师节教学质量下降。故此，部分音乐教师开始尝试将视唱练耳教学与音乐音理教学相结合，减少教学方法之间的冲突，强化学生在音乐学习过程中的情感体验[4]。
通过对现阶段视唱练耳教学与音乐音理进行分析，我们可以得出在音乐教学活动中，音乐知识与音乐作品有着紧密地连接性，音乐教师要注意到二者之之间的关系，让音乐教学登高符合学生的学习需求，只有这样教师才能够找到音乐改革创新的方向，在教学的活动中真正地实现事半功倍的效果。在经过大量教师的探索与整合前提下，当下音乐视唱练听教学与音乐音理教学逐渐地向着多样化、多元化方向发展[5]。例如，很多教师教学活动开始之前，会将教学内容进行拆解，每一段知识点都都会选取一段具有代表性的音乐，像学习“三叠曲法”时教师选用的是《阳光三叠》；学习音乐节拍是，教师选用的是《非洲鼓》鼓点音乐教学；学习大小调体系，用的是莫扎特的《降E大调第三十九交响曲》。在正式开展教学活动后，教师首先让学生自己对知识重点进行分类，将各种知识内容进行细化。其次，教师开始引导学生将知识点与音乐作品进行连接，鼓励学生说出一些可以代表教学知识点的音乐作品，并将其内在地联系阐述出来，在这个阶段教师要保持着多鼓励少批评的教学态度，让学生敢于将内心真实想法表达出来，教师再根据学生想法纠正学生的错误点。最后，教师讲课前准备好的音乐作品展示给学生，让学生能够加强自身音乐建设，对音乐音理知识更加深入地了解，帮助学生梳理学习内容，完成整套的音乐知识架构[6]。
三、在音乐视听体验的基础上多加练习
对学生而言音乐元素的特点涵盖了音乐原理、音乐结构以及音乐的组成，每一个特点的偶对应着听、唱、吹、弹，若教师能够集合音乐的感知体验，让学生在音乐之中能够掌握、理解音乐表现的意义，学生就可以发现音乐表现的规律，这需要教师引导学生多加练习。例如，音乐教师在调试音节时，会有着很多种办法，通常会对一些自然大调、和声小调、旋律小调、旋律大调进行调，部分教师可能会将已经调试好的乐器或者乐谱交给学生，减少学生学习浪费的时间，但是这种教学方法让学生对教师产生了一定程度的依赖，为了避免这种问题的发生，教师在调节乐器、乐谱音调过程中，需要让学生也参与进来，并在调试的过程中，对调性知识进行讲解，让学生在视觉上和听觉上共同完成音乐知识的扩展。例如，教师在视唱练习教学活动中，教师首先需要为学生讲解调式、调性的重要意义，并准备一首音乐乐曲进行现场的调试，让学生可以直观立体的学习调试知识，并通过每一个音符的变换体会音乐的婉转，，使学生熟悉了解音乐的语言，培养学生音乐感悟思维，让学生懂得音乐变化的规律。再次期间，部分学生可能对教师的调试提出一些意见，向某个声调教师高调了两个音节，学生会说没有原来的动听，这时教师不要急于去和学生解释原因，而应该在乐曲整体调试结束后，再让学生加以感受[7]。教师还可以让学生分组，给每个小组准备单独的音乐调试片段，鼓励小组成员依照教师教授的调试知识，对音乐片段进行修改，修改的目标是以让片段乐曲的音色符合整体乐曲的曲调，去除一些不和谐的因素。将学习与实践结合，让学生多加练习，可以促使学生增加知识内化速度，提升学生学习的效率。
四、运用教育信息技术
随着时代发展科技的进步，信息技术为音乐教学带来了全新的契机，信息技术以互联网为依托，将所有音乐资源整合到教师能够摄取范围内，在丰富的音乐资源帮助下，音乐教师的教学范围更加的广泛，教学的内容更加的丰富，与此同时，还能同时信息技术将教材上抽象的知识内容变成视频、图片、解说等动态内容，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对于音理知识的理解程度，让学生可以在一个轻松愉悦的环境下进行视唱练听学习。此外，信息技术教学模式自身带具有教学情境设立、学习氛围烘托等特点，让教师从教学的主导者，变成知识的搬运者、学习的服务者，促使学生成为班级学习的主人，自主推动学习活动的进展。
结束语：
总而言之，音乐教师要将音乐音理教学与视唱练耳结合在一起，打破传统教育的弊端，形成多样化、多元化的教学模式，优化教学内容丰富教学题材，激发学生的学习兴趣，让学生感受到音乐艺术的魅力，从感性逐步回归于理性，最终在课堂教学活动中获得成长。音理与视唱练耳的整合不是一朝一夕之间就能够完成的，它需要教师长时间对学生进行栽培，给学生营造一个良好的学习环境，进而提升学生的音乐核心素养。
参考文献：
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[5]冯建华. 《乐理与视唱练耳》教材的内容与高中音乐教学模块相融合的意义及改革方案浅析[J]. 艺术评鉴, 2019, 580(05):127-129.
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[8]周美玉. 音乐课程标准下学前专业"乐理视唱练耳"课程的现状及教学建议[J]. 科教导刊, 2020, 000(006):144-145.
作者简介：邓永红（1979-04），女，汉族，湖南东安，硕士学位，讲师，教务处处长助理，专业：音乐表演专业