宋诗琴 欧佳妮 李研妍 汤达成 吉金红
湖南农业大学东方科技学院 湖南长沙 410128
摘 要：目的：了解大学生的学习动机与学习满意度现状，探究学习动机与学习满意度之间的关系，从而为提高大学生学习动机与学习满意度找到更好的方法与途径；方法：采用《大学生学习动机量表》和《学习满意度量表》对湖南农业大学的420名在校大学生进行问卷调查，用SPSS26.0对数据进行统计分析；结果：大学生的学习动机和学习满意度在性别、年级上存在显著差异，大学生学习动机与学习满意度呈显性正相关；结论：大学生的学习动机对学习满意度有正向影响。
关键词:大学生；学习动机；学习满意度
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力[1]。学习满意度是指学习者在学习的过程中，对学习的感觉或态度，此种感觉或态度能表示出对学习的喜欢或满足程度。当前大学生的学习满意度偏低，哪些因素对大学生的学习满意度有影响呢，本研究旨在探究学习动机对学习满意度的影响。
1.调查对象
面向湖南农业大学大一到大四的学生，在网络上共发放问卷420份，收回有效问卷420份。此次调查的被试样本构成如表1所示：
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2.测量工具
2.1学习动机量表
本调查采用池丽萍、辛自强修订的中国版学习动机量表,量表由30个项目组成, 包括内部动机和外部动机两个分量表，外部动机量表的1、16题反向计分,在进行统计处理时先进行数据的转换。本研究中此量表的整体克隆巴赫系数为0.92,内部动机分量表克隆巴赫系数为0.93,外部动机分量表的克隆巴赫系数为0.86。
2.2学习满意度问卷
本研究采用王小蓝编制的学习满意度问卷，共包括18个题目，分为教育支持满意度、课程感知满意度和自我成长满意度3个因子。该问卷的内部一致性信度系数是0.92，各因子的一致性系数处于0.820～0.842之间，表明问卷具有较好的信度。本研究该问卷的整体克隆巴赫系数是0.97,教育支持分量表的信度系数为0.96,课程感知分量表的信度系数为0.95,自我成长的信度系数为0.95。
3.结果
3.1学习动机与学习满意度各维度的描述性分析
对大学生学习动机与学习满意度的整体情况进行描述性分析，结果如表2所示。结果显示大学生学习动机的各维度呈良好状态；学习满意度的各维度也呈良好状态。
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3.2学习动机和学习满意度在人口学变量上的差异
为探究大学生学习动机与学习满意度在性别、年级、专业上是否存在差异，分别将性别、年级、专业作为自变量，内部动机、外部动机、教育支持、课程感知以及自我成长作为因变量，并进行独立样本t检验和方差检验。
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注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。
由表3可知，从性别差异上分析，比较男、女大学生在内部动机和外部动机分量表,以及学习满意度3分维度上的得分, 结果发现, 男生的内部动机显著高于女生, 在其他维度上男女生得分不存在显著差异。
从年级上来分析，大学生的内部动机、外部动机、教育支持、课程感知、自我成长各维度在不同年级都存在显著差异。
从专业上分析，结果显示，不同专业的大学生的学习动机与学习满意度不存在显著性差异。
3.3大学生学习动机与学习满意度的相关分析
根据已收回的问卷数据对大学生学习动机与学习满意度进行相关性分析，其结果如表4。由表4可知，学习动机与学习满意度之间呈现着显著的相关性，其相关系数都大于0，所以为显性的正向相关关系。
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注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001. **. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。
3.4大学生学习动机与学习满意度的回归分析
本次分析以学习满意度为因变量，以学习动机各个维度为自变量进行多元线性回归分析，从总体来看，大学生的学习动机与学习满意度呈显著正相关。
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注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.
4.分析与讨论
4.1学习动机与学习满意度在人口学变量上的差异分析与讨论
在性别上，大学生学习动机与学习满意度在性别上存在差异，男生的内部动机显著高于女生, 此结果与池丽萍和辛自强[2]的研究结果相似,但本研究在其他维度上男女生得分不存在显著差异，这说明同样的外在动机，男女的学习满意度是没有多大的差异的。
在年级上，大学生的内在动机、外在动机、教育支持、课程感知以及自我成长各维度都存在显著的差异（p<0.05）。对年级差异作下一步事后检验结果表明：在各维度上，大四学生的得分要显著小于大三、大二以及大一的学生。这可能与不同年级的学习任务及学生学习经验有关。
在专业差异上，文科、理科以及艺体这三者之间的学习动机与学习满意度不存在显著差异。这与池丽萍和辛自强的研究结果不同，可能与选择的样本有关。
4.2学习动机与学习满意度的相关分析与讨论
本论文的研究结果表明，大学生的学习动机与学习满意度呈显著正相关，就是说明大学生的学习动机越高，学习满意度就越高。此研究结果与于倩、刘金兰，赵远[3] 、魏宇麒[4]的相似。学习动机是影响学习满意程度的高低的重要因素，从各个维度上来看，内部动机至关重要，它指的是人自发的对所从事是活动的一种认知。若是某事能激起大学生的学习兴趣并令其愉快，那么其学习满意度上的课程感知与自我成长也就自然而然的增加，反之便会降低。但多数大学生由于找不到方向，也找不到令自己感兴趣的事情，所以才导致其对于学习上的满意度下降。在外部动机上，外部动机对于学习满意度也有着十分重要的影响。外生动机是指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到老师奖励、避免惩罚、取悦于老师等。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降；另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法。或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振，由此影响他们的课程感知与自我成长。但适当的外在动机配合适当的教育支持，那么大学生的学习满意度同样可以得到提高。
5.结论
通过对调查数据统计分析，得出以下结论。
5.1大学生的学习满意度在性别、年级上存在差异，而在不同的专业上则不存在显著性差异。
5.2大学生的学习动机与学习满意度呈显著性正相关，即学习动机越高，学习满意度就越高。
6.建议
6.1学校方面
首先，学校应该要发挥老师的引导作用，教师对学生的鼓励与支持是激发学生学习动机、提高学生学生满意度的重要影响因素。其次，作为校方，应该要按时更新资源信息以及教学设备，还要制定符合校情、院情的学生培养方案，更多的关注、帮助在学习上比较困难的学生，重视学科差异，不让学生掉队，帮助学生达到更高的学习目标。最后，学校要营造良好的学习环境和创造良好的校园文化，让大学生能够轻松愉悦地在这种文化的熏陶下学习与生活。
6.2政府层面
首先，政府应该制定更合理的政策。从目前的高考录取人数来看，录取人数越来越多，这说明更多的人可以有进入到大学学习的机会，但人数的增加也难免会造成学校难以管理，学习风气低下的局面，因此政府应该对大学生建立完善的配套制度，如：设置更高额的奖学金、鼓励校方举办各种竞赛并提供资金支持，以及对家境困难的学生按等进行资助。从而激发学生的学习动机。其次，要加强教育宣传工作，对于教师群体，教育部门应发掘其榜样作用。
6.3学生主体方面
首先，大学生应该自觉树立以学习为重的观念，奋发图强，努力学习，在课程学习方面多投入时间和精力，并鼓励自己积极参加各类活动，获得更多的经验，从而增加自己的成功体验，这样便可以更好地提高学习满意度。其次，大学生可以以兴趣为向导选择自己的专业，这样才能愉快地进行学习，使个人心身得到健康发展。
参考文献
[1] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2] 池丽萍、辛自强.大学生学习动机的测量及其自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006(02):64-70.
[3] 于倩、刘金兰，赵远.大学生学习动机对学习参与及学业成就的影响研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2018，39（06）：100-106.
[4]魏宇麒. 跨专业硕士研究生学习满意度研究[D].南京大学,2019.
基金项目:2019年国家级大学生创新创业训练计划项目：应用心理学专业学生学习动机调查研究；湖南省长沙市科技计划项目： 感戴团体心理辅导对大学生幸福感干预研究（长财教指[2019]157号）
作者简介：宋诗琴(1999.10-）女，湖南衡阳人，湖南农业大学东方科技学院2017级应用心理学专业学生；汤达成(1998.11-）男，湖南衡阳人，湖南农业大学东方科技学院2017级应用心理学专业学生；吉金红(1999.02-)女，湖南常德人，湖南农业大学东方科技学院2017级应用心理学专业学生；欧佳妮(2000.11-)女，湖南娄底人，湖南农业大学东方科技学院2018级应用心理学专业学生；李妍妍(2000.3-)女，湖南长沙人，湖南农业大学东方科技学院2018级应用心理学专业学生。
通讯作者：曹十芙（1973.10-）：女，湖南郴州人，研究员，硕士，在湖南农业大学东方科技学院，从事大学生心理健康教育和研究。