刘祥军
山东省五莲县日照市北经济开发区莲海学校262306
摘要：我国新课标要求，教学过程中学科加强德育渗透和体验，推动学生德智体美劳全面发展，国家教育发展规划强调德育放在首位。教学中，我们可以利用好体验教学，培养学生良好的品德与心理，诱导学生健康成长。下面就教学中几点体验，谈一下浅显认识。
关键词：体检教学；提升；德育
生活中一个人的品德修养对自己发展、社会形象影响深远。品德优秀、智力弱对社会最多是负担，品德低劣、智力优秀，思想、心理问题往往危害自身，进而极有可能危害社会。一个人好的品德修养、情感体验、情感养成则会优化自我教育、优化社会风气，促进一个人健康成长。
分析学情，确定目标。当我们接触学生的的时候，非常想建设一个优秀的集体，促进学生健康发展，学业有成。事实上，我们的想法与学生实际有极大的差距。许多教师重视知识教学，淡化、弱化德育工作，缺乏必要的、持续的品德引导、心理诱导，造成了一手硬、一手软的处境，结果工作处于两难之地。学生素养发展是学生学习情感、态度、能力、习惯以及智力的融合发展、交错影响的过程。积极的因素在初始阶段让我们很兴奋：他们一定会成为一个优秀的集体。但是随着时间推移，就会发现有些同学思想与行为趋向消极，学习目标消迷茫，目标消极让他们失去前进动力，学习懈怠，违纪严重，行为恶劣。初中阶段是一个特殊的时期，心理、思想变化多样、迅速。部分家长与教师缺少必要的、正确的思想引导、示范、教育，学生自我保护意识薄弱，分辨能力低，从众好奇心理严重，目标不明确，缺少必要的积极体验，难以获得积极、有效的德育感悟。学习积极性处于人生的十字路口，积极体验、感悟，使学生发展动力持续、强劲；在不良体验沉积中易走向另一个极端，失去正确的世界观、人生观、价值观。因此，在教学中，我们要很好利用利用教学资源，结合学情，建构学生感悟情境，设计各种积极体验，引导思考行为，优化意识习惯，推动人格健康发展。
引导体验，多元感悟。学生发展事实说明，思想不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载思想的教育系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对现实世界的一种感悟、感性认识，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的感悟和欲望。这也证明了我们与学生初始认识与发展过程体验出现了极大偏差，说教并不能绝对、准确无误地引导或教育。在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有实际情境进行再加工和再创造，增加学生体验，升华感悟，提升品质。解决这个问题方法应该是多角度的：我们可以联系学生生活实际，分析学生思维逻辑，借助评价机制，进行小周期、多循环、长性化评价，加强积极体验引导、分析，提升理性认识，升华情感体验，优化意识习惯。评价重视学生日常生活品德评价，利用生活实践，让学生在特定情境下体验学习活动，诱导思维，培养正确的心理与目标习惯。例如，我们学校利用“七星评价”体系，将生活、交往、特长等融入评价，让学生认识到他们不是学习的工具，而是积极、应该全面发展的人，是自尊和他尊、尊他的主体，认识到做人的首要性。学生真正感悟往往是基于自身经验背景而建构起来起来的体验，而不是被动的、复制式的学习体验，学生体验的所谓情感是一种形象化的升华。教学中，我们可以通过生活体验积影响教育、促进智育发展，引导学生形成正确的人生观、道德观。
在体验中感悟到自己的真实性、客观性、存在感，认识到自己对集体、同学、家长、老师的积极作用，进一步优化自己的行为，良性发展，成为一位真正合格的中学生。
融于学习，升华生活。由于学生心理、思维等方面的多样性、特殊性，很多同学身上存在的缺点或者不好的习惯，在校难以得到老师的关注和重视，在家又缺乏良好的环境熏陶，难以接受积极而科学的引导。建构主义者认为，任何事情在学生接收之前，对他们来说是没有什么意义的，也无权威性可言。这需要我们从多角度给同学们分析学习生活的目标，指引、认识初中阶段不仅是人生学习的一个转折阶段，也是人生生活的一段关键期，需要把学习和人身修养作为生活主旋律。因此，我们提出成材先成人，既成材更要成人的重要目标。教学中，我们结合我国人口和科教方面的国情，指出我国国民素质的现状与后果，给学生以使命感；分析我国人口、教育、科技、择业形势，认识自己在学业上的希望和出路，引导他们学习立身，并为此目标去努力拼搏。为达此目标，我们在道德与法治教学中，结合情境，加强学生品德修养，做一个自信自尊的人；磨练个人意志，培养良好习惯，做一个全面健康发展的人。在教学中，不以我们对问题的理解方式作为让学生接收的理由，不用社会性的权威去压服学生。我们以学生的经验为背景，让他们来分析、判断知识的合理性，由他们自己来建构完成体验、感悟，引导学生接受社会。例如我们利用礼貌对话教学中内容，利用一人到美国居住，不小心踩到一女士脚上，道歉时欲说“对不起，你杀了我吧！”结果将“please kill me”说成“please kiss me”，因为语言表达错误，险些造成误会。表演中，学生体验到体验尊重与被尊重、及学习低下的后果，认识交流中文明礼貌的重要性，特别是准确学习的必要性。通教学情境体验，认识到生活中需要学习，提高学习重要性的认识，端正学习态度。没有简单的压制，却让学生对学习有了一定新的认识，认识到学习对自己提升素养的作用。在教育过程中，我们根据学生实际，结合其生活，从其生活体验出发，引导他们理性认识事物，对事物进行分析、检验和批判，激发出他们内心的善良、激情和向上的品质。
诱导深入，优化习惯。落实学生学习常规要求，从常规建构、深化体验，引导学生体验、认识细节，形成良好的行为习惯，培养优秀的道德品质。为此，我们结合学科素养教育要求，设计体验情境，激励、引导他们认识要从现在开始努力，从细节着手，加强自身品德修养。课堂上利用生活小事，结合文明礼貌用语，设计场景，比较、认识要讲文明礼貌，告别粗俗和脏话，体现知行融合；结合“read”，阅读美文，欣赏、感悟内涵，明白要培养美好情感，多读积极向上的书，培养生活热情；学习“study、work hard”,模拟图文，感悟、比较，引导认识要磨练个人意志，敢于直面困难；运用“to fall sick;to be sick;to be ill”，引发讨论加强体育锻炼，增强体质，锻炼毅力；运用“time、tomorrow 、future”学习，思考怎样养成良好学习生活习惯，勇于改正不良习惯，做一个受人尊敬的人。德育不是由教师把问题原有简单地传递给学生，而是寻找学习与学生生活的结合点，设计情境，引发体验、感悟，由学生自己体验认识，诱导行为，循序渐进形成良好的道德素养，服务学习。教学中，我们要根据对学情的理解和教材的把握，有机整合，引导学生主动地体验事物的意义，诱导思维与行为，延伸内涵，生成有力的德育点，推动学生在内心产生发展良好的行为习惯的欲望，实现知行统一。
把育人为本作为教育工作的根本要求，深入剖析教学中蕴含的体验点，设计情境，引导方向，可以很好地诱导学生全面成长。我们要本着关心每个学生的原则，尊重教育规律和学生身心发展规律，增加学生体验，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
作者简介：刘祥军（1970.12.14-）男，汉族，吉林省桦甸市，高级教师，职位：教师，研究方向：教育教学。