罗仪欢
佛山市三水区西南街道第八小学 528100
大教育家叶圣陶先生曾说：“小学生作某一篇文章，其实就是综合表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累” 那么，如何教会学生积累呢？在小学作文教学实践中，我是这样做的：
一、开设“读书摘录本”， 积累语言。
翻开孩子们的作文本子，我们总会发现普遍的习作语言总是不具体、不生动。这也难怪，厚积薄发，对于中年级的孩子来说，你哪能希冀他们一下子写出篇篇妙语连珠的“优秀作文”来？
“读书破万卷，下笔如有神。”因此，学期伊始，我首先练习班级家委会购买一批适合四年级孩子阅读的课外书，又从学校的图书馆借来一批，在班上建立起一个小小的图书角；又让孩子们亲自购买一个自己喜欢的笔记本，要求他们每每阅读古今诗文、中外名著或随感小文、学生习作等时，看到一些有意思的词句、片段，便摘录下来。并将读后的感受、体会随手写写。这些感受、体会可以写几句，也可以写几段，即兴而写。平时我鼓励他们聚在一起交流，并把阅读后所摘录词句运用，如“看谁接得好”、“看谁对得巧”、“看谁用得准”、“看谁想得妙”等活动，激发孩子们摘录的兴趣，相互取长补短，正是这样，作文时才能一触即发、信手拈来。
慢慢的，从与他们交谈中脱口而出的一些成语、名言警句，我露出了满意的笑容。因为我知道他们初步爱上看书、学会摘录，读书笔记本上储存的词句也能活学活用了。换言之，这本小小的读书笔记本已经成了孩子们作文语言的源头和活水。
二、开设“写真练笔本” ，积累素材。
崔峦老师曾经说过：“只在有限的习作课上作文，是源源不够的。为了激发学生表达的欲望，拓展习作的材料、内容，鼓励学生多动笔、勤动笔，随时随地地写下自己的见闻、感受和想象，用书面表达服务于日常的学习和生活。”为此，我开设了一个“写真练笔本”，由班里统一购买八个本子，在扉页上贴着《写真练笔本》；又把全班同学分成八大组，要求每组同学轮流在本子上写日记。每周评比一次，评价的标准只有一条：真实、动情。由浅入深，重在激发兴趣，养成习惯。具体指导他们写好下面两类文章。
1.生活日记
家庭生活和社会实践是五彩缤纷、无拘无束的，可以尽情张扬个性，大胆尝试；美丽的校园是学生成长的摇篮，这个温暖的大家庭里处处蕴藏着乐趣——精彩纷呈的活动，为学生创设自由活动和表现自己的机会。这些经历就是大家作文内容的源头和活水。因此，我十分注意引导学生留心观察，把通过观察捕捉生活精彩的片断写下来，字数不限，哪怕是只有几句也行。对比平常的习作来说，要求可是降低了很多。这一下子，大家兴致可就来了。于是就有了《家里来了“贼” 》——最近厨房里老是不见东西：先是不见了我最爱吃的小馒头，然后放在灶头上的一些剩饭剩菜又无故失踪。我和妈妈怀疑家里有“贼”。于是，晚上我们早早熄了灯。然后静悄悄地躲在门角落。等了不多久，厨房里传出了一点响声。
我们不约而同地跑进去，打开灯一看，噢，天啊！原来那个“贼”就是一只大老鼠！《给小鸭子洗澡》——家里养的那只黄黄的、毛茸茸的小鸭子不知到哪去野了，弄得全身脏脏的。踩在拖得干干净净的地板上，留下了一片片小枫叶。我马上端来一盆清水，准备给小鸭来个“大扫除”。小鸭看见了，慌起来了，满屋子跑，有时还跳上桌子。气得我七窍生烟。《小乌龟》——我家里养了一只小乌龟，它是个“鬼灵精”。说它迟钝吧，它的确有时候很懒。它会整天待在沙堆里，把头缩进壳里懒洋洋地晒太阳，即使你用手戳它的背，它也只是慢悠悠地把头伸出来瞄上一眼又缩回壳里没什么反应了。可是傍晚时分，当爸爸把一块肉扔进水里时，它马上摆动四条腿爬进水里，嗖一下把肉吞进肚子里……看，多么有趣的瞬间小故事呀！这些日记，来自学生自己的生活，多么亲切，多么自然！持之以恒，何愁缺乏写作素材呢？
2.读写结合小习作
崔峦老师还提到：“习作的材料主要有两个来源，一个是生活，还有一个是阅读。 要鼓励、引导学生，把平日学习课文、阅读书报杂志的感受、想法以及联想到的种种写下来。” “得法于课内，得益于课外”，孩子们在课堂上掌握了写作的方法，需要的是把学到的方法迁移到实际的写作中。因此我结合本册课文的特点和本学期单元作文的要求经常性地设计一些小练笔。如，学了《爬山虎的脚》后，我指导孩子们观察教室门前的杜鹃花，然后把它的特点写下来；在学习了《为中国的崛起而读书》之后我让孩子们对比自己的生活，写写感受；学会了写信，碰巧我外出学习十天，我让孩子们给我写一封信，把这两天班里发生的事情选择其中印象最深的一两件告诉我……并强调他们学习范文的写作特点，切实做到以读促写，以读带写。结果效果很好，连平时很难写出文章来的几位后进同学也能较好地写了出来。
为了鼓励学生的这种“写真”积极性，我每隔一段时间就专门抽出一节课，专门把孩子们的写真练习中特别有意思或是有进步的作品让小作者亲自读读品尝，让他们尽情地展现自己，尽情地享受成功的快乐。
三、开设“习作草稿本”， 规范语言。
“玉不琢不成器”，文章只有经过反复修改、加工润色才会溢放出缕缕清香，焕发出生命的活力。因此，我让孩子们开设了一个“习作草稿本”，要求他们每次的单元作文首先在草稿本上打好草稿，然后通过多种修改方式去修改，还把一篇具有写作“通病”的作文抄在黑板上，要求学生使用修改符号，不厌其烦地一遍又一遍地修改。当然，刚开始对于如何修改习作，孩子们是摸不着头脑的。我与班里的两位孩子录制了微课《修改习作，有方法》，在课堂上播放给孩子看。有了同伴的榜样示范，孩子们兴趣盎然，看完后便纷纷模仿着与同桌一起一问一答修改起自己的写话。
此外，我还鼓励孩子们打好草稿后或是自评自改，或是好朋友互改，或是小组集体修改；有时甚至让大家循环修改等。这样既引起学生的头脑风暴，又创造一个同学合作、互相学习的机会，对于提高孩子们作文修改能力和作文能力大有裨益。俗话说“功到自然成”，这样经过一段时间训练后，翻开一孩子的作文簿，前后对照一下，耳目一新的感觉肯定会让你惊喜万分；孩子们就这样在一次又一次的“下水”中慢慢地学会运用规范语言。
“读书摘录本”、 “写真练笔本” 、“习作草稿本”是我作文教学实践中让孩子开设的三个小本子。它们体现了作文教学中“积累——修改——成文”“积累——练笔——能力”的过程，它们就像三盏“引路明灯”，悄然指引着孩子们从中感受语言的魅力，感受生活的丰富，享受成功的快乐。