张锐丽 张琦 高万春
海军航空大学青岛校区 山东青岛 266021
摘 要：目前传统学科式教材存在组织方式与工作实际不贴合、教材内容更新重组不灵活等问题，为落实职教改革方案的要求，从活页教材应具备的体例、教材开发路径方面，提出新型教材应具备的特点，并从教材开发策略、方向及教材内容架构方面提出应遵守的原则，从教材开发起点、结构和呈现方式上，给出具体的实施建议。
关键字：工作过程 活页式教材 课目化
一、导言
教材是教学改革的重要载体和体现形式，并对教学改革具有重要的推动作用。《国家职业教育改革实施方案》中倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化教学资源，以此解决部分院校教材建设与实际脱节、内容更新不及时、教材选用不规范等问题。教育部颁布的《职业院校教材管理办法》中明确了教材编写的思路是“专业课程教材突出理论和实践相统一、注重以真实生产项目、典型工作任务等为载体组织教学单元，倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。为提高职业技术教育学生综合职业能力，适应行动导向教学、混合式教学等教学模式的需要，必须要基于实际工作过程，更新教材编写新体例，并配套开发微课资源，建立动态化、立体化的教材和教学资源体系，确保教学实施中可以及时更新重组课程内容。
二、学科教材存在的问题
1.教材组织方式与工作实际契合度不高。
传统学科教材的内容结构在知识的组织和表述上，基本是按照传统的学科逻辑顺序编排，一定程度上存在讲授内容和部队实际工作过程贴合不紧、二元分离的问题，成为制约教学质量提高的瓶颈。
2.教材内容更新、重组不灵活。
传统教材从出版周期看，教材的更新频率明显滞后于信息技术和装备发展，不能满足课程时效性的需要。活页教材既可以体现系统性和逻辑性，也具有一定的开放性、灵活性，方便教材使用者对教学内容及时更新，补充最新的实践案例进入课堂，并结合学生实际情况，重组教学内容模块，同时保持教材整体结构不变。
三、活页教材的特点
活页式教材以学生综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，采用学习领域课程开发模式、以学生为中心的行动导向教学组织，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实操训练与定岗工作学做合一。
1.课目进阶、活页编排，开发教材新体例。
教材内容结构打破原有学科知识编排的“章-节”逻辑，按照学员认知规律和岗位工作顺序构建“课目-任务”式教材体例，以各条职业能力为核心构建学习任务实现教材活页化，将职业能力落实在操作过程中实现手册化，教材形式活页编排，提供了更为便捷、清晰的更新机制，为专业教学和实训开展提供最大便利，既便于组织教学，又提升了教材使用效果。经由内容和形式的统一，开发出能力本位取向的特色活页化、手册化教材。
2.行动导向、训育合一，构建教材开发新路径。
依据行动导向学习的六个过程，即“明确任务/获取信息-制定计划-做出决策-实施-检查控制-评价反馈”。活页教材的开发路径可以设计为“典型工作任务分析-学习情境设计-学习任务开发-学习材料开发-学习任务活页方案设计-评价考核”六个阶段，如图1所示，使得教有评价，学有标准。教材秉承训育结合、加强内涵建设的精神，辅以机务法规及德育素养常识等小栏目，培养德技并修的高素质高技能人才。
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图1 活页式教材开发路径图
四、活页教材开发的原则
教材开发必须按照一定的原则进行，活页教材因其体例新、思想新、模式新，因此在教材编写中可以参考如下几条原则。
1.以综合职业能力导向策略为教材开发总原则。
活页式、手册式教材在内容选择和组织上以职业能力为本位，科学安排与职业能力各项要求有关的内容，摒弃与职业能力建构无关的内容，按照从浅到深、从易到难的顺序构建学习任务，使教材符合学生职业能力形成的规律。
2.以行动导向教学组织为教材开发的总方向。
行动导向教学是指以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学策略，是由一系列以学生为主体的教学方式和方法构成，强调教学实施过程中行动的完整性。采用活页式教材实施教学，学生的学习要遵循工作过程系统化的教学原则，以工作任务为依托创设真实的职业情境，在完成工作任务的过程中达到培养学生职业行动能力的目的。
3.按照学习领域的课程开发模式搭建教材框架结构。
学习领域是是现代职业教育的一种先进的课程开发模式，是培养综合职业能力的“内容载体”，它以一个职业的典型工作任务为学习领域构建的基础，每一个学习领域由若干具有一定“学习情境”的学习任务组成，并构成课程中一个教学单元，通过该领域的学习，学员可以完成某个职业的一个典型工作任务或处理一种典型的工作情境，通过若干学习领域的学习，最终获得课程要求的全部职业能力。
五、活页教材开发采用的措施
在遵循教材编写原则的前提下，为达到新型教材建设目标，在教材开发过程中采取以下具体建设措施：
1.以典型工作任务分析为逻辑起点，确立教材开发路径。
通过典型工作任务分析梳理实际工作中的情境和任务，找出学员胜任工作应该掌握的内容及达到的要求，以此作为教材开发的逻辑起点，为教材的学习情景和学习任务设计奠定基础，并根据关键工作任务进行数字化资源设计。
2.按照课目进阶式安排内容框架，确保教材结构严谨。
教材以工作过程为线索组织内容结构，按照从易到难的认知过程安排课目顺序，每一课目包含若干学习任务，关联了该课目下所要求的全部知识与技能，每个学习任务按照工作过程设计为“情景导入—课目分析—典型工作过程分析—任务单—学习单—考核评价单”的逻辑顺序，在教学实施中层层展开，较好地做到了知识与技能的负载均衡进阶。
3.以活页编排作为教材呈现形式，使用灵活方便。
教材采用活页方式进行编排，编写与使用十分方便。主要表现在：
（1）页码编排体现工作任务导向。为了方便在教材中增删和替换内容，页码采用“课目编号-学习任务编号-页码号”三级编排方式，如“3-2-4”表示“课目三”的“学习任务2”的第4页。
（2）过程性评价贯穿始终。教材中设计了“考核评价表”，包含学员自评、互评、教师评价等内容，学完每一任务后从活页教材中取出评价表可单独提交。
（3）教材内容更新灵活。教材使用者可以以学习任务为单位，根据部队各单位工作实际及新法规要求，增加或者删减教学资源。
（4）学科知识适时学习。学员在“做中学”的过程中，需要学习大量的学科知识，为了方便学习，同时提供了手册式的填写规范供学员自学参考。
六、结束语
活页教材是适应行动导向教学理念提出的新型教材，作为一种新生事物，必须系统研究教材编写原则、体例及流程，根据人才培养方案、职业技能考核的要求，结合典型工作任务分析，编写出教材的课目框架，并通过教学实训及时调整制定改进措施，不断补充完善。
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