潘春红
泉州五中台商区分校 福建台商 362100
摘要： 英语话题整合复习是将与话题相关的词汇、语法、语篇等内容有机地组织起来，通过听、说、读、写技能教学训练，在巩固语言知识的同时提升综合语言运用能力。
关键词：复习课理论；英语学习活动观；话题整合；
英语复习课课堂观察发现，传统复习课存在这样的问题：1.教学目标主要聚焦在知识、缺乏语用，导致教学目标不明确；2.教学内容要么过多要么过少，很多不适切；3.教学设计不科学；活动与活动、环节与环节之间相对零散、无关联4.教学过程过于模式化，一般从单词操练到语法讲解最后进行练习讲评。如此的传统复习方法在教学方法上，缺乏全盘意识，随意性强，把听说读写功能割裂开来，对语言的综合实践能力重视不足；在复习内容上，以简单重复为主，缺乏新意，以试题训练为主，趣味性不强；在教学效果上，常常是“优生吃不饱，中等生夹生，差生消化不了”。总之，传统复习费时耗力低效［1］。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（简称“课标”）要求“学生应该通过大量的的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力”，并提出“情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略”五方面目标［2］。2017年，福建中考从各市自主命题转为全省统一命题，新版《福建省初中学科教学与考试指导意见（英语）》（简称“省纲”）面世，这就更凸显了对学生综合运用语言能力的强调。按照课标要求和考纲指导意见，笔者认真研读课标，立足省纲，从学生实际出发，认为英语话题复习思路，即以话题为主线设计复习课，在话题中复习语言知识，运用话题知识训练语言技能，使语言习得与综合运用相互统一，可以增强复习效果，转变复习活动费时低效的局面。
一、英语学习活动观
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动观的三个特征：
1.目标指向核心素养
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2.突出课程内容的整合
强调以主题意义为中心，依托具体的语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使课程内容在学习活动中整体协调发展，最终实现核心素养的整体发展。
3.体现认知和运用的维度
（1）学习理解：基于语篇获取信息，感知语言
（2）应用实践：内化知识和技能，形成语言运用能力
（3）迁移创新：运用知识和技能，创造性地解决情境中的问题
活动观的提出契合复习课理论同时为整合课程内容、实施深度 教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作的途径。［2］对于话题复习教学有更强的指导意义。基于英语学习活动观便于指导学生按照话题更有目的和针对性的深入复习。
二、英语话题整合复习策略与设计原则
1．话题整合复习策略
义务教育英语课标设置24个话题，仁爱版初中英语教材（Project English）涉及15个话题。话题整合复习教学，是指以话题为线索整合复习单元，将相关的词汇、语法、语篇等内容有机地融入话题中，在复习巩固话题语言知识的同时，进行听说读写各项语言技能训练。以话题为单位组织复习教学，有助于学生形成话题意识和完整的知识网络，促进学生有效地提高复习效率，提升综合语言运用能力。
2. 复习课教学设计的原则
2.1.语篇为载体原则：能够把语境、语义和语用结合起来，提高学生综合运用语言的能力。
2.2.系统建构原则：格式塔学派认为：整体大于部分之和，整体决定其他部分的知觉，整体是在部分之前被知觉的，整体加工 先于局部加工。
2.3.分层设计原则：照顾全体学生，学生能参与活动中。
2.4.活动驱动原则：脑科学原理，学过的知识马上进行运用，才能使学生有效地记住这些知识。
话题整合复习教学在遵循上述原则的前提下可采用建构“激活—梳理—互动—应用”模式［3］。其中，激活指以话题激活大脑图式与相关知识，为后续学习提供知识和情感的准备；梳理即整理相同话题若干单元知识，采用同类归纳方法对知识进行整合归类，使相关知识结构化可视化；互动指在知识梳理归纳的基础上，组织生生互动、小组合作、师生交流等活动，在实践语言知识过程中巩固复习内容；应用即在实践基础上创设新的情境，要求学生把所学知识应用于新情境中，在学用结合中迁移所学知识，提高语言应用能力。
三、初中英语话题整合复习课教学实践
本文选用仁爱科普版初中英语八年级下册Unit5 Feeling Excited Topic 3 Many things can affect our feelings.讨论如何整合知识，对单词短语进行归类记忆，同时进行互动式语言操练，并在特定情境性中迁移应用相关知识进行用英语做事的活动。以下呈现本话题整合复习课的教学实践，包括教学内容、教学目标与课例展示三部分。
1.教学内容
该部分是第五单元的第三个话题，整合复习模块分两个层次进行。先是纵向整合，即集中4个Section的内容形成思维线索，本话题围绕“哪些因素在影响我们的情绪”而展开，主要内容包括:情绪的认识，情绪的分类，以及情绪产生的原因，引出语法项目:“六种简单句句型”和话题“如何保持积极乐观的心态”；然后是横向整合，即对相关词组进行梳理分类，作为本课的教学重点处理的语言知识。譬如：（1）核心单词和短语nervous, relaxed, affect, especially, proud, confident, anyway, trouble, decision等，get nervous, practice doing sth. be sick, be confident about, in a bad/good mood, be proud of, get ready for, some day remember doing sth. it’s +adj.+for sb. to do sth. a sense of happiness, follow one’s advice, be crowded with come to sb.（2）主要句型：I get nervous when I give a speech./ Is there anything wrong/Let’s give Michael a surprise./make +宾语+动词/使役动词 make /let/have+宾语+（省约to的不定式）/make +宾语+形容词./few; a few; little; a little的用法和区别…等，主要包括描述心情、询问心情、表示安慰和提出建议等的句型和6种简单句结构。
2.教学目标
(1)学生能够通过话题激活从课本中所学的描述“情绪”的词语并归类整理相关词语。
(2)学生能通过头脑风暴认识到影响我们情感态度的事物，在小组或同伴互动中用相关词语和句型进行口头训练，巩固所学。
(3)学生能够在具体情境活动中注意并理解他人的情感，在别人心情不好时提出合理有效的建议，帮助伙伴远离消极情绪。
(4)在“审-列-加-连-美-誊”写作思路指导下，学生既能获得情绪的管理意识，能积极思考情绪的调节方式并提升写作能力，渗透 “爱生活，爱生命，学会勇于克服困难”的理念。
3.课例展示
(1)聚焦话题，激活思维
以抗疫歌曲“Together”，结合话题“情绪与情感”以听歌感受/，导入课堂教学。
T：“What’s your feeling after listening to this song”
S1: I’m very touched and thankful
S2: I’m deeply moved…
T:Why do you feel like that？
S3: Music affects our feelings.
老师在黑板上板书“feelings, reasons,advice”三个核心词，指出本课复习课的主线。并以Pappi酱表情包的运用激活学生学习热情，复习关于情绪的词语，并在此基础上进行情绪分类，引导学生认识情绪。
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（2）头脑风暴，整理知识
紧接着还是选择学生喜欢的Pappi酱表情包，头脑风暴影响情绪的因素的，同时用所学功能性句型I feel…when I… 结合情景进行造句。再进一步我校战勋同学的书画作品讲解6种简单句的基本类型，而there be句型用趣味微课进行复习，以求激活学生兴趣的同时引导其达到进一步的提升和对语言结构更深层次的探索。
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（3）看图写话，互助协作
在激活学生的词语和句型图式后，继续以feelings-reasons-advice为主线，组织看图说话活动，要求学生根据图文信息，先在小组里表达个人见解，教师在班级巡视，监控应用实践过程。互动交流后，抽查若干学生，在班上展示对话，对于语言表达较好的同学给予肯定和鼓励。
（4）活用知识，迁移应用
在巩固知识、强化训练的基础上，教师组织写的活动。语言的运用离不开真实的语境创设，只有将语言知识与情境有机的结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地使用。故教师以How to stay in a good mood为题，以“审-列-加-连-美-誊”写作思路为指导，让学生既能提升写作能力同时获得情绪的管理意识，并积极思考情绪的调节方式。最后回到疫情现状，渗透 “爱生活，爱生命，学会勇于克服困难”的理念。
书写是文字表达的活动，也是知识的迁移应用。写后需要现场评价学生作品，根据学生可见的言语材料，判断复习教学效果。
四、话题整合复习策略教学要领
1．精心准备，突出三化
以话题整合复习策略的教学方法，首先要对教材话题进行整合打包，使话题知识结构化系统化，这是梳理话题、整理知识的第一步，也是复习教学的出发点。话题整合要突出三化：话题教学内容简化，教学重点细化，教学难点转化。本文以《英语程标隹》中的“Feelings and moods (情绪与情感)”和“Hygiene and health(卫生与健康) ”2个话题为依据，依托仁爱版教材，其次，建构复习教学模式，本文参考程晖“激活—交流—梳理—运用”复习教学模式，根据初三复习策略和教学思路，提出“激活—梳理—互动—应用”模式，把课堂教学分为四个环节，体现了新课标的学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动观。
2. 科学设计，呈现三性
科学合理设计课程，教学设计呈现三性：课程的整合性，课堂的活动性，思维的可见性课。本课设计有两条线，一条明线：从快闪看图说单词—>情绪词组分类—>功能句型表达—>学生作品语法透析—>短文填空阅读训练—>技巧写作；一条暗线：（话题线）feelings—> reasons—>advice，在紧扣疫情，关注疫情，关注学生对疫情态度的书画作品，循序渐进地展开一系列活动，在听说读写看的一系列活动展开中融入词汇梳理，语言结构，德育渗透，同话题篇章的写作技能，以及综合能力的提升，从而培养学生的英语核心素养。
3．因材施教，力求三通
教师在课堂中教什么并不等于学生就学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生学习的条件。课堂复习无疑是以学生为本位的。因材施教，这里指的是根据教材话题分布特点灵活处理话题及其相关的知识内容，使整合复习策略更有效。力求三通：知识要点弄通，知识点间点点连通，同一类型知识点能触类旁通。本节复习课尝试走出传统的复习课模式，以情绪与情感为主线展开话题，在各话题中融入所复习的内答，在此基础上拓展学生思维，激发学习兴趣，提升学生综合能力。
总之，话题整合复习策略可以把零散的知识系统化，有效调动学生积极性，提高课堂复习效率。
参考文献
［1］刘焱.“话题式”英语中考复习课教学探讨［J］. 现代经济信息，2015(23).
［2］教育部. 义务教育英语课程标准［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［3］程晖. 例谈以话题为主线的“激活—交流—梳理—运用”中考英语复习模式［J］. 考试周刊，2014(8).