戎闫哲
山西省定襄县定襄中学校 035400
摘要：随着新课标对高中历史教学要求的不断提高，在当前高中历史教学课堂中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要为学生进行生活知识的扩展，让学生在学习历史事件的基础上获得相应的启示，促进学生正确思想观念的养成，因此在高中历史教学课堂中，教师要加强生活化教育的力度，根据学生当前的理解能力和认知能力保证课堂生活教育的有序进行。
关键词：高中历史；生活教育；教学
在高中历史教学课堂中，教师要根据高中历史学科的特点为学生进行生活知识的渗透，培养学生爱国主义情感和核心价值观念，从而对学生的日常生活起到一个重要的引导和指引作用，教师要开展多样化的教学活动，将生活知识渗透于课堂教学的各个环节中，促进课堂教学效率的提升。
一、当前高中历史课堂缺乏生活气息的原因分析
（一）教学内容和生活缺乏联系
在当前高中历史教学课堂中，教师需要探索出一条新的教学思路和教学方法，从而使学生可以更加灵活性的进行知识内容的学习，但在当前高中历史教学课堂中，一些教师受到传统教育理念的影响，主要是为了提高学生的学习成绩而进行知识内容的讲述的，在这一背景的影响下，教师为了追赶课堂教学的进度，将课堂教育重点放在对理论知识的角度上，很少为学生进行生活知识的引申以及融入，学生在班级学习的过程中，只是非常单调和单一的进行知识内容的学习，无法将高中历史课堂和日常生活进行紧密的连接。另外，从整体上看，高中历史学科所涉及到的范围是非常宽泛的，主要是解释人类活动进程中的一些历史事件，也是文化传承的一种重要方式，在当前高中历史教学课堂中，教师需要让学生了解这一特定历史时期内人们所进行的各种活动，让学生能够从历史的角度加深对相关知识内容的印象，由于历史和学生的日常生活联系是比较不密切的，并且也和学生所生活的年代具有一定的距离，所以教师需要为学生进行生活知识的融入，提高学生的兴趣和学习耐心［1］。但是在当前高中历史教学课堂中，由于教师很少为学生进行生活性知识的引入，对于学生来说，历史只是一个学习非常久远事件学科，再加上教师运用传统的教学模式来进行教学，这在一定程度上严重影响了学生学习效率的提高，教师并没有加强历史课本和现实生活之间的联系，严重影响了学生学习兴趣的提高。
（二）教学目标的偏差
在当前时代下受到新课改的影响，教师对传统课堂教学模式进行了适当的调整以及改革，在教授知识的过程中，更加注重的是学生的整个学习过程，而不是学生最终的学习成果，教师在课堂教学的过程中更加在意的学生的学习态度，以及学习方法，帮助学生提起对知识内容学习的兴趣和积极性，但是从当前教学现状来看，一些高中历史教师只是在意学生有没有掌握课本中的知识内容，并且检验学生的学习成果只是依靠一张试卷来进行评判，从这一教学模式来看，严重影响了学生学习积极性的提高，一些教师在课堂中只是注重的对解题技巧和方法的讲述，而不注重学生日常生活的实践，在这一背景下，学生无法将课堂所讲述的知识内容应用于实际生活中，严重违背了高中历史课堂教学的出发点。
二、生活化理念在高中历史教学中的应用策略
（一）融入生活化的物品
为了使生活化理念能够在高中历史教学课堂中发挥其应有的价值和效果，在班级教学的过程中，教师可以为学生融入一些生活化的物品，让学生从历史事件入手进行深入的感知，从而提高高中历史课堂教学的效果。每一件生活物品都是有发展起源地，经过历史的演变和变革才发展成今天的样子，对于生活类的物品来说，是学生在日常生活中比较熟悉的，有助于激发学生对这部分知识内容学习的兴趣和积极性，因此在班级教学的过程中，教师需要以生活物品入手来开展相关的教学活动［2］。一些学生在以往学习的过程中，经常会听老一辈的爷爷奶奶讲述一些不知道的物品，比如洋油、洋火等，但是由于高中阶段的学生好奇心是比较强烈的，当听上一辈的爷爷奶奶说这些物品是内心的探究欲望已经萌芽，因此在班级教学的过程中，教师要充分地把握学生当前的年龄特点以及学习兴趣来开展相关的教学活动，比如在为学生讲解“洋务运动”时，教师可以从这些生活物品入手进行有效的讲述，教师要立足于教材中的内容，向学生讲解洋务运动的历史背景以及洋务运动所带来的一些成果，并且告诉学生这些洋玩意正是由于这次运动才开始引进到中国的供国内居民所使用，随着历史的不断发展，这些物品逐渐演变成了我们日常生活中比较常见的物品，但是我们长辈会受到这次运动的影响，仍然保持原来的叫法。通过生活化历史知识的学习，不仅可以解答学生在日常生活中的疑惑，还有助于让学生感受到学习高中历史的趣味性，从而促进学生历史素养的提高。
（二）将历史知识和现实生活进行对比
高中历史事件和学生日常生活是比较密切的，并且和学生的日常生活是息息相关，因此在班级教学的过程中，教师在开展生活化教学时，需要将历史知识和现实生活进行相互相对比，加深学生对相关知识内容的印象，在班级教学的过程中，教师可以结合学生生活地区的历史来让学生对国家政策有一个初步的认识，提高学生的政治参与感［3］。比如在为学生讲解“改革开放”时，教师可以为学生布置这样的任务：“我们这一个地区在改革开放之前主要是以农业生产为主的，并且大多数都是靠落后的人工的工作方式来进行日常生产工作，但是在经过改革开放之后，是由于什么原因使得我们这一地区的农业发展水平得到有效提高了呢？请同学们深入到生活中进行实际的了解。”教师在为学生布置完这一生活性的学习任务之后，每个学生会提起对这部分知识学习的兴趣和积极性，深入到实践中进行深入的探索，对于学生学习历史来说有着较大的好处。
结束语：
在当前高中历史教学课堂中，为了降低学生的学习难度，教师要融入生活化的理念来开展相关的教学活动，并且结合学生当前的理解能力和学生特别感兴趣的内容，融入生活性的物品，讲述这一生活物品的历史来源，并且还要将高中历史和现实生活中的对比，让学生在实践中学习相关的历史知识，从而促进课堂教学效果的提高。
参考文献
[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程，2018(2):53－56.
[2]黄敬标.初中历史教学中对学生道德素养的培养思考[J].新课程，2016(9):12－14.
[3]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018(15):137－138.
作者简介：戎闫哲，1989年03月，籍贯：山西省忻州市定襄县，男，最高学历：大学本科，职称：中小学二级教师，职务：教师，研究方向：历史教学。