王玩文
广东省梅州市兴宁市齐昌小学 514500
摘要：要想培养小学低年级学生的数学估算能力，要求小学数学教师要从增强小学生的估算意识入手，在课堂教学中有意识地渗透智慧估算的有效教学方法，发展低年级学生的直觉思维、估算思维能力，从而使小学低年级的学生在探索数学奥秘的过程中体验到成功的喜悦，收获不一样的精彩。
关键词：估算与智慧；小学低年级数学；估算教学
引言
据不完全调查显示，数学一度成为小学低年级学生心目中最难学懂的学科的榜首，特别是低年级的估算教学，为此教师需不断研究新的估算教学方式，以帮助小学生减少对数学估算学习的恐惧，使估算数学学习成为一门令小学生能够津津乐道的学科知识，由此估算与智慧相结合的教学方式便出现在小学数学教学的领域。本文将从估算和智慧相结合的教学角度出发，探讨小学低年级数学估算教学的方法有哪些。
一、挖掘教材内容，加强估算训练
教师在进行实际估算教学之前，要有目的、有计划性的在日常口算的数学练习训练中加入估算的教学方法，数学估算的教学内容大多是在口算练习的基础上进行的，因此，在口算练习中渗透估算方法，可以使小学生提前使用接下来要学习的新知识，也可以使学生通过已经掌握的口算知识和经验，提前自行学习估算的内容，从而加大学生的自信心，提高学习新知识的效率。教师在实际教授估算的内容时，也要以敏锐的观察力和洞察力，以学生为主，通过不同角度、视角去观察比较学生的课堂反应，找到解决问题的本质，进一步提高学生对数学估算学习的兴趣。如，在计算“279×32”时，教师可以先有意识的向学生传递如何进行估算：279接近280,32接近30，那么280×30=8400，因此279×32≈8400。以此，让学生进行适当练习，使他们感受估算的乐趣。估算教学也是提高学生进行数学计算的一个重要的教学手段。在正式进行计算之间，学生通过优先估算的方式先大致的估算出算数的结果范围，在此基础上进一步进行计算，以提高计算的准确率。其次，在金酸之后，也乐意直接将估算作为检验运算的一个手段，提高估算的正确率。例如小学低年级的加法运算学习，173+48，首先通过估算知道最终的结果肯定在200和300之间，不再此范围内的结果都是错误的。在进行乘法运算时也是如此，如67×26，用估算的方式，首先将67看成70,26看成30，得到结果2100，那么67×26的结果肯定接近2100而小于2100，如果运算得到的结果大于2100，则说明运算错误，需要重新进行运算。
二、充分发挥学生主动思考的数学能力
数学课堂质量的提升，需要教师不断在新时代的发展洪流中，与时俱进，不断更新自身的教学方式、教学观念，改变传统的、落后的教学思想，积极采取新的、多元化的教学手段提高整个数学课堂的质量。要学会摒弃传统硬性死板的“先教后学”的固定模式，要学会给予学生充足的思考学习时间，让学生学会预习，并且养成课后复习的好习惯，充分调动学生自主思考的能力，发挥学生的主观能动性。
在进行新课程的教授之前，先安排学生在正式上课前通读、尝试理解教材中涉及到的概念，尽量让学生先尝试自己去思考、去学习、去搞懂知识点，以此培养学生的自主学习能力。这样做的效果，不仅让学生可以有针对性的听课，而且有助于培养学生的求知欲望，从而大大提高数学课堂的质量。
三、利用设疑解疑,激发学生学习兴趣
兴趣是学生学好一门课程最好的入门老师，在估算教学实践中，教师要在数学学习的最初阶段就点燃起学生学习估算的热情，让学生在愉悦的环境中感受学习带来的乐趣，挖掘数学的奥秘，从另一角度让学生发现数学的魅力，以至大面积提高数学的教学质量。疑问和困惑在一定程度上是学生前进道路上的必需品，只有让疑问和困惑始终藏于小学生的心中，才能激发起学生学习的冲动认知，进而拨动进取的琴弦，在这个过程中，教师要因每个学生的个性差异，把握好存放疑问困惑的度，避免学生因疑问太多导致学生对数学产生恐惧感。因此，教师要积极可以通过创设数学问题情境的方式，激起学生数学思维的火花，以来迎合学生“好奇、好学”的心理特征,使学生“心欲求而不得,口欲言而不能”,从而激发小学生的情绪，促使他们努力学习。在学习“有余数除法”时，教师可以创设三种练习方式——第一个练习是讨论题，当除数是3时，余数可能是多少？且余数最大是多少？通过分组讨论的方式让学生自主讨论，最终得出“余数一定比除数小”的结论。第二个练习是判断题，给画对的小朋友戴五角星,以主题游戏活动的形式完成此次练习,其目的是为了进一步巩固“余数一定要比除数小”的结论。第三个练习是实际应用题，让同学们说一说生活中的有余数除法,如给班级里46张双人椅子分组,怎样分最合理。在估算和讨论中激发学生的数学乐趣，让学生在数学的教学过程中不仅能学到数学知识，还能以此解决生活中遇到的问题。
四、结语
数学估算学习的过程是一个主动建构的认知过程，智慧教学是数学估算教育的逻辑起点和价值所在。小学生的年纪小，对事物的认知能力低，这就要求数学教师要担负起帮助学生认知数学世界的责任，注重数学的文化价值，从启迪小学生的心灵出发，点化小学生学好数学知识，使小学生发现数学的乐趣，惊讶于数学的神奇，感受数学的美好，从而喜欢上数学概念的神秘和运算的精彩。估算教学是数学教学所必须的，数学作为众多科目中相对较难的科目，不仅让学生感到不易理解学习，也让教师头疼，如何打消学生对数学学习的恐惧是小学数学教师一直以来的难题所在，估算和智慧相结合的教学应用发展在一定程度上解决了此类问题，使数学估算教学变成了一件有趣的事情，也使数学学习变成了一件让学生们充满期待的事情。
参考文献：
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[2]王海峰.小学估算教学的内涵小学估算教学的内涵、脉络与实施——基于苏教版小学数学教材估算内容的解读[J].小学数学教师,2015(09):58-62.