王春霞
黑龙江省大庆外国语学校
摘要：在初中语文教学中阅读和写作作为重要的两个学习内容，两者相互依存，相互联系，二者缺一不可，但从目前课堂教学现状来看，两者相互孤立，对学生阅读和写作能力的提升造成一定制约，据此教师应采取有效的教学对策，加强阅读与写作间的有效融合，为语文课堂创建良好的学习氛围。本文将对初中语文中读写一体化教学模式实践性展开分析探讨。
关键词：初中语文；读写一体化教学；路径；分析
自新课程实施以来，对学生综合素质进行培养更加重要，教师逐渐对语言文字赏析予以重视，学生可通过文本的赏析和阅读来提升自身的语言运用能力，对写作主题反复提炼，进一步提升学生的感悟能力。长久以来在语文课堂教学中，阅读和写作都是分离的，忽视了读写结合原则，导致阅读流于形式的。笔者分别从：初中语文教学中读写一体化教学实施原则、初中语文读写教学现状及其原因、促进初中语文读写一体化教学的有效对策，三个方面来阐述。
一．初中语文教学中读写一体化教学实施原则
在初中语文教学中，应实现读写一体化教学，还应遵循相关原则，详情如下：
（一）坚持随文而写原则
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，随文而写作为一种有效的教学原则，将阅读与写作合二为一，在初中语文教学中所学习的作品均经过专家的精心筛选，因此不得不说，语文教材是最佳的写作范本，不仅能将教材中的语言训练点充分挖掘出，还能为学生提供更多的写作资料，让学生的写作更加得心应手，确保写作与阅读的有效同意。
（二）坚持读写同步原则
在初中语文教学中还应坚持读写同步的原则，避免写作、阅读的脱节，丧失阅读的指导作用，坚持阅读和写作的同步是教学环节中不可分割的部分，因此教师应充分遵循这一原则，确保写作学习效果的提升。以此为基础，教师还应对教学工作合理安排，确保阅读和写作同步开展。
（三）坚持先易后难原则
所谓读写一体化，是指按照范文来开展学习，找到读写结合点，通过模仿来写作，值得注意的是，模仿应从简单到复杂、从易到难、从整体到局部的原则，在课堂教学中教师切忌急于求成，避免写作过于枯燥单一。在语文教学中教师可采用典型句子开展训练，使学生的语言表述更加丰富，提高学生的写作能力，并逐渐过渡到小段落仿写，通过训练积累更多知识，体现出层次性。
在初中语文读写教学中应遵循上述科学的原则，确保语文教学的有效开展，教师应选择合适的阅读教材引导学生进行阅读，学习更多知识，积累更多知识点，将其运用到写作当中去。
二.初中语文读写教学现状及其原因
阅读和写作教学作为初中语文教学的终点，受语文教师的关注，但其实际教学效果并未达到预期，导致阅读和写作教学低效化问题严峻，许多教师尽管在教学中投入了更多的精力和时间，但未能获得较好的效果。导致这一现象发生的原因是传统教学的影响，在初中语文教学中教师对阅读教学更加重视，致使写作训练和阅读教学分离，学生缺乏系统的写作意识，无法提升写作能力，学生的作文结构单一、语句乏味、立意不深刻，这些都会影响读写教学的有序开展。 在这种情况下，教师应立足读写教学现状，对相关问题展开有效分析，根据实际情况提出解决措施，构建一个高效的语文课堂。
在初中语文课堂教学中，教师应对传统教学方法加以创新转变，同时将信息技术应用其中，为学生提供更多的阅读资源，进一步拓展学生视野，增长学生知识面，灵活运用多种教学方法，为语文课堂教学的构建助一臂之力。
三．促进初中语文读写一体化教学的有效对策
为促进阅读协助的一体化，还应采取行之有效的教学对策，以写促读增强解读的深度、通过写读后感拓展阅读空间、在阅读教学中挖掘写作价值、开展科学续写，详情如下：
（一）以写促读增强解读的深度
在语文教学中通过以写促读可提升学生的阅读水平，因此教师在课堂教学中应增大阅读比例，将个性化阅读引入其中，借助补白强化解读的深度，例如：在《芦花荡》一文中，在对老头子如何报仇只字未提，但通过复仇行动可感受到其周密性及严谨性，教师可引导学生对相关情节进行补写，通过这种方法可引导学生对文章情节深入分析，使人物形象更加鲜明。
通过补白教学方法的运用有利于学生想象能力的提高，大力培养学生的阅读能力。
（二）通过写读后感拓展阅读空间
读后感是指阅读后通过文章的形式将自己的感悟表现出来，促进阅读的有效开展，及时发现问题，进一步拓展阅读空间，促进学生创新意识的形成。实际来说，读后感更加侧重于“感”字，学生应采用边读边议的写法，将书中精彩词句引入其中，对自己的感受进行叙述。在阅读的同时，还应对作品表达顺序加以揣摩，加强对作品情感的理解。例如：在学习《丑小鸭》这篇文章时，教师引导学生写一篇读后感，学生通过阅读相关作品，思路更加开阔，为学生创造一个更加开放的阅读空间。
（三）在阅读教学中挖掘写作价值
由于初中学生阅历有限，知识面相对较窄，难免出现文思枯竭的情况，据此教师应对学生合理引导，对阅读材料进行引申拓展，例如：在韩愈《马说》中，文章以马喻人，表达出对人才埋没的感慨，这一主题可在类似的作文中得到应用，引导学生对自己的闪光点进行挖掘，实现自我价值。另外在学生阅读量拓展中应与写作进行结合，以此取得一石二鸟的效果。
（四）开展科学续写
叙写是指从原文出发，遵循思路对作品进行延伸，例如：《皇帝的新装》结尾处，学生可充分发挥自己的想象力来拓展文本：游行结束后到底会发生哪些故事呢？根据这一问题对文章进行续写，不仅有利于学生想象力的培养，还能深化学生对主题的理解。
在初中语文教学中运用读写一体化可积累更多知识，随后进行模仿创新，确保读写结合教学取得显著进步。此外，读写一体化还能使教学中的难度和压力逐渐缓解，充分培养学生的口语交际能力，在具体实施中应根据学生情况采取有效的教学对策，促进学生更好地发展，为语文课堂教学的开展奠定基础。
结束语
综上笔者对初中语文中读写一体化原则及对策进行了阐述，经多年的实践逐渐摸索到一些实施路径，对写作与阅读关系进行梳理，做到有的放矢，帮助学生学习到更多的写作技巧。读写一体化教学的开展，还能使阅读目的性得到充分强化，激发学生的阅读兴趣，有利于学生阅读和写作能力的提升，实现阅读与写作的有效结合。
参考文献
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[3]杨波. 部编版九年级议论文读写一体化教学中思维能力培养研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2020.
姓名：王春霞（1983.04）；性别：女，籍贯：黑龙江省，学历：本科，毕业于齐齐哈尔大学；现有职称：中学二级教师；研究方向：初中语文教学