汪瑾林
衡阳幼儿师范高等专科学校 湖南衡阳 421008
摘要：在以习近平同志为核心的党中央的领导下，我国综合国力的不断增强，文化也迅速繁荣发展，传统文化日益受到了政府的重视和大众的青睐，充分体现我们中华名族的特色风采和文化自信。前几年，一首由谭维维和华阴老腔艺人表演的歌曲《华阴老腔一声喊》，唱得甚有滋味，对笔者感触很深，它是一首极其有特色的歌曲，华阴老腔作为民族传统文化宝库中的瑰宝，有丰富的感染力，将它和话剧、摇滚乐等结合，成为文化传承与创新结合的典范。因此，笔者认为，既然在艺术中可以融入传统文化因素，碰撞出异样夺目的火花，展现出我们大好祖国的文化底蕴，那么我们作为一名数学教师，如果也将传统文化渗透中职数学课堂，也定会有异常美好的光景，同样彰显出文化自信。
关键词：中职数学 传统文化 文化自信
我校是一所典型的职业院校，学前教育专业是特色专业，其中女生占绝大多数。她们大多来自偏远的农村，成绩不理想，学习习惯不太好，对数学“苦不堪言”。因为学生年龄小，见识又不广，所以对传统文化知之甚少，更谈不上“文化自信”。含绝对值不等式这节内容处于基础模块上册的第二章，是研究不等关系的重要工具，有助于提升学生的计算技能，为数学课程及其他学科知识的学习奠定基础，很是重要，学生必须把它学好；但是在变量替换的时候，学生理解是有难度的，容易混淆。基于以上情况，笔者认为，若能在含绝对值不等式的课堂教学中，渗透传统文化，使之能够巧妙的与教学融合，产生有利的“化学反应”，让学生好理解，攻克重难点，又觉得学起来十分有趣，还能了解许多文学常识和传统文化知识，寓教于乐，感受到传统文化的价值，那么这将是一件十分有意义的事情。故笔者将在如下几个方面渗透传统文化，彰显文化自信：
一、课题导入时渗透传统文化，便于营造气氛和定好基调。
在上课铃响之前，让学生听一段舒心的古筝独奏《高山流水》。这首曲子形象生动，气势磅礴，无限浪漫萦绕在脑海，浮想无边。其用意在于涤荡内心的浮躁，回归宁静，好似躲在闹市的角落观看夜空的星星，让学生变得沉缓安静，给他们心灵按了个摩，更希望他们能在数学的学习过程中找到自己的“高山流水”，能把知识当成知音。
然后我引用名言名句“细节的不等式意味着1%的错误会导致100%的错误”，以及著名数学家华罗庚先生的一首诗“数缺形时少直观,形少数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休”作为引入。笔者的目的有三：
其一，为了点题，本节课就是为了解含绝对值不等式，同时也间接的提醒学生治学要严谨，千万别错纰漏，因为数学是强调细心的，否则就会，一招不慎满盘皆输。
其二，因为在解含绝对值不等式的时候，肯定会画数轴，利用数形结合的思想方法来解答，故用此诗引出来做好思想准备。
其三，营造良好的文艺氛围，让学生感觉轻松愉悦，学数学不一定是枯燥无味的，它也可以有情调，文艺十足，诗意盎然。
二、公式的记忆上渗透传统文化，有助于学生理解。
对于含绝对值不等式的两种基本情况，，其中（a>0）,通过数轴观察，很容易求出解集分别是。为了便于记忆，我发现很多教师用了一个小口诀：大于取两边，小于取中间。
这个口诀固然好，但是笔者认为，对于这些初学者而言，如果能够更加形象化效果就会更佳。因而通过“于”与“鱼”谐音，笔者就把口诀改成了：大鱼在两边，小鱼在中间。为了加深印象，我还特意给学生说了个案例，我岳父是个地道的农民，他在乡下包了个小水塘养鱼，有一次打鱼的时候，无意中对我说起，这大鱼喜欢躲在塘边上的泥洞，很聪明便于吃草，而小鱼往往会在塘中央闲逛，吃点浮游生物。正好就与这个口诀“大鱼在两边，小鱼在中间”联系了起来。
为了更加形象具体化，加深印象，我还特意用课件展示了一副我们中国传统的水墨画，这幅画是关于鱼的，其中有许多红色的小鱼在水塘中间嬉戏，硕大的荷叶点缀其中，青色的大鱼分布在两侧觅食。此画活泼灵动，趣味无穷，色彩缤纷，水乳交融，酣畅淋漓，遐想丰富，符合"中国绘画注重意境"的审美理想。更重要的是让学生产生喜爱之情的同时，牢牢记住画面上的情景“大鱼在两边，小鱼在中间”，这样一来，通过“双保险”的手段，公式就很自然的印刻在脑海之中了。
三、解题方法上渗透传统文化，帮助学生领悟。
解含绝对值不等式时，由，其中（a>0）的形式过度到解，其中（c>0）的形式时，必须要采取“变量替换”的方法来求解，即将绝对值里面的ax+b看成一个整体。但是从学情分析得知，学生从未接触过这样的思想方法，是很难理解接受的。
基于这种情况，在讲“变量替换”这个方法之前，笔者认为首先可以引入一个成语“触类旁通”，引导学生进行思考。这个成语意思是指掌握了解某一事物的变化、趋势及规律，从而类推了解同类的其他事物的变化、趋势及规律，出自《周易·系辞上》。然后紧接着可让学生看一段有关《孙子兵法》的微课视频，是三十六计中的第二十五计——偷梁换柱。笔者之所以引入这两个传统文化因素，用意有三：
一是让学生能够有触类旁通的思想准备，即利用前面学的公式，能否类比解决同类型的问题。
二是向伟大的军事家孙武学习，做学问也好比是行兵打仗，要动脑积极思考，能否也用偷梁换柱的方法，进行整体替换，巧妙的解决问题呢？
三是增强趣味，使课堂也能增添一些文艺色彩和古典韵味，变得有趣，使学生乐于探索。
通过这样的策略，很自然就达到了“化腐朽为神奇”的效果，引导学生将绝对值里面的ax+b看成一个整体，所以问题也就迎刃而解了，“壁垒”不攻自破，再利用前面的“大鱼在两边，小鱼在中间”的法则，就可以进行求解了。
结束语
中国传统文化辉煌无比，博大精深。笔者只是引入了其中的一丁点到中职数学课堂中去了，就为课堂添了不少乐趣和光彩。课后与同事开了个教研会，觉得这种方式还是有新意并可行的，有利于教学，能够有利于弘扬中国传统文化，让它“活”了，赋予了其生命力，并展现出强大的文化自信。同时，学生也觉得这样学起来好理解，也不那么费劲，而且颇有生趣，既能学懂数学知识点，又能领略到传统文化的风采，陶冶自己，何乐而不为？当然，由于笔者的能力水平所限，其中定有许多考虑不周和不成熟之处，恳请专家指正。
参考文献：
[1] 张继宏.中职数学教学效率低下的改进对策初探[J].职教天地,2018.
[2] 张成华.中职幼师专业数学后进生的形成原因及教学对策[D].山东师范大学:2013.
[3] 朱正兵.中职数学之国学文化探微[J].广东职业技术教育与研究，2018.