苏小霞
山东省博兴县吕艺镇中学 山东 滨州 256506
【摘要】化学教学是从初中三年级才开始的，主要原因是化学知识较为抽象和复杂，学生学习思维还不成熟，面对较难的知识也不愿意主动学习。由于学生接触化学知识较晚，这就无形中给教师增加了一定的教学难度。基于此，针对初中化学教学现状对生活化教学模式进行深入研究，对当前的教学方式进行创新，从中寻找新的教学手段，联系生活实际，将化学知识与生活情境进行有效结合，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也能提高初中化学教学的效率和质量。
【关键词】生活化思维；初中化学；教学模式
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A
1引言
初中化学生活化教学是指将化学知识与生活情境进行有效结合，引导学生从生活中感受化学知识，从而进行有效学习。这种教学方式是化学教学的创新，可以激发学生对化学学习的欲望，加强学生对知识的理解，在充满乐趣的教学环境中完成教学。学生在生活化教学模式中进行学习可以加强与生活的联系，将死板、生硬的课本知识转化为观察与实践学习，不仅可以实现自主学习，还会提高课堂学习的效率[1]。
2初中化学生活化教学的意义
在新课改的背景下，要想实现素质教育，就需要教师综合学生和学科各方面的特点，进行针对性教学。教师在初中化学教学中应用生活化教学，不仅可以培养学生创新思维、探究意识，还能加强学生自主学习的动力，最终提高学生的核心素养。通过生活化教学，学生将课堂上学习的知识与生活情境相结合，还可以将这种学习方式应用到其他学科中，形成了不断扩散的网状学习模式，学生在这期间更新已有的知识，发展多项学习技能，最终实现了自我提升。教师利用生活化模式进行教学，还可以转换课堂的主体，将“教育”变为“引导”，让学生主动接触化学知识和现象，实现了化学课堂的多维教学，有效提高了课堂的教学质量。
3初中化学教学现状
3.1没有分清课堂主体
结合当前的教学现状，初中化学课堂还存在主客体混淆的现象，教师过于重视自身的教学地位，学生不仅要记住教师说的话，还要做笔记，这种现象使化学教学失去了原本的意义。学生被动的接受知识的灌输，不仅会产生抵触心理，还会降低自主学习的能力，最终导致教学课堂的效率大大降低。
3.2实验教学逐渐弱化
当前教学现状还存在化学实验教学弱化的现象，主要原因是学校为了提高教学质量，教师为了加快教学进度，就会忽略一些教学细节，只是一味地按照教材讲课。在化学教学过程中还会存在用“说实验”取代化学实验的现象。在学习化学知识和实验过程时，学生只能依靠自己的想法进行记忆，缺乏实践活动帮助学生理解记忆。事实上，化学教学的根本性质就是以实验为基础，以上现象不仅仅弱化了实验教学，更降低了化学教学的有效性。
3.3作业形式没有新意
目前为止，多数教师在为学生布置作业时只是让学生做练习题，并没有过多的课后指导。学生也会存在不按时完成作业的现象。主要原因是作业形式过于死板，作业存在一定难度，自制力不好的学生在写作业时就会开小差。这种学习方式与课堂上教师“说课”的性质无差别，都是死记硬背，导致学生失去了学习的兴趣[2]。
4初中化学生活化教学策略
4.1课前设计课堂导入
在课前为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课前增设课堂导学，利用一些生活常识和现象激发学习的欲望，可以提高正式教学的教学质量。教师结合每一节课的知识为学生设置课前导学，不仅可以缓解学生学习的压力，还可以将课前导学作为教学的切入点，是化学课堂变得轻松愉悦，学生学习起来也会减少一定阻碍。
在设计课堂导学时，教师可以借助一些生活常识和现象，例如说，咬一口的苹果长时间放在外面会变黄，这是什么原因；使用很久的水壶内胆内有一层白色水垢，该如何进行清洗，原理有什么，其中涉及到什么化学反应；为什么金属表面会生锈，用什么方法可以防止金属生锈；为什么都说时间越长的陈酒闻起来越香等等。利用一些经典的生活现象带领学生进入化学知识的深处，可以激发学生学习的兴趣，同时也提高了课堂的教学效率。
4.2课中插入教学实验
在化学课堂上，教师不能一味的对着学生讲解化学知识点和化学公式，一些抽象的知识学生不容易理解，教师不能光靠“讲”来撑起化学教学，而是要让学生从多个感官上受到冲击，激发求知的积极心理，主要做法就是在课堂上插入一些小实验，利用几分钟时间为学生演示实验过程或者利用多媒体技术为学生制作一些趣味教学视频，在课堂上为学生播放，使化学教学变得更加生动，吸引学生的注意力，从而提高化学教学的效率。
为了充分利用课堂教学几十分钟，教师在准备实验时切记时间不能过长，目的是吸引学生的目光，让学生的注意力集中在课堂，提高化学教学的有效性。比如说，教师可以拿出事先准备好的生石灰和水，为学生表演生石灰加水煮鸡蛋；教师还可以利用明矾将浑浊的水变为透明的水；此外，利用醋和小苏打为学生制作小喷泉等等。这些简短的小实验都是利用生活中的一些用品完成的，结合相应的教学内容可以起到很好的教学效果。
4.3课后布置实践作业
以往的课后作业形式都是练习题，学生对学过的知识都是死记硬背，最后呈现的效果并不是很好，多数学生也不喜欢这种学习方式。为了改善这种局面，教师可以将练习与实践进行有效结合，为学生布置一些有趣的作业形式，让学生在学习时更有动力，就算没有家长和教师的监督，学生也可以自主完成作业。这样一来，不仅能可以发挥课后作业的最大作用，还可以引导学生进行自主学习。
在为学生布置作业时，教师可以结合当天的教学内容，比如说，学生学习了与“碘”相关的知识后，教师可以为学生布置探究性作业，学生可以利用不同的方式研究加碘食盐与不加碘食盐的区别，二者适合什么样的人群食用；制取二氧化碳的方法有哪些，选择其中一种进行实验；教师也可以让学生进行“魔棒点灯”这个经典的小实验等等。这些化学作业比以往的化学作业更有趣，更接近生活，学生也不会产生抵触心理[3]。
4.4定期进行化学实验
化学实验是化学学科的核心，要想在化学教学中更好的呈现生活化教学，就离不开化学实验的实践支撑。结合教学内容，针对需要在化学实验室完成的化学实验，教师就要组织学生进行实验学习，通过分组实验，小组成员进行明确分工，并对实验过程进行记录，在实验结束时学生将记录上交，教师结合记录考察学生的学习情况，最后定期对实验教学进行总结。这种教学方法不仅可以稳固化学实验在化学教学中的地位，还可以保持学生对化学学习的热情。化学实验是实现生活化教学模式的最有效途径，可以将化学课堂与生活现象紧密联系在一起，激发学生学习的动力和创造力，为学生未来的学习做好铺垫。
5结束语
化学知识在我们生活的环境中随处可见，教师需要利用身边的环境和道具将教材中的知识转化为学生可以理解的生活常识，这种教学方式不仅可以为课堂教学增添色彩，还可以提高教学的质量和效率，使教学效益最大化。在教学过程中，教师可以利用不同的手段实现生活化教学，使用理论结合实践的策略加强教学与生活的联系，在培养学生学习兴趣的同时还可以帮助学生建立系统的学习思维，也为以后的学习奠定了坚实的基础，在教学中值得推广应用。
【参考文献】
[1]张立.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].名师在线,2020(06):63-64.
[2]任荣.核心素养背景下高中化学生活化教学的意义和策略[J].名师在线,2018(36):36-37.
[3]缑瑞瑞.新课程背景下构建初中化学教学生活化的研究[D].天水师范学院,2017.
个人简介： 苏小霞 女 1976年3月 籍贯山东省滨州市 中学一级教师 研究方向初中化学教学