陈英
上海市奉贤区泰日学校 201405
[摘要] 新课程改革在我国不同地区和不同阶段的教育中取得了进展，对小学数学教育者的教学方法和模式提出了新的要求。虽然灌输式教学模式能够使学生成绩得到一定程度的提高，但对学生的思维发展具有局限性。鉴于此，我们需要对教学方式方法进行转变，要在课堂中善于采取灵活自由的教学方式方法，以此激发起学生的学习兴趣和学习积极性。
[关键词] 数学游戏 培养 小学数学 素养
从古至今，从数学教学的理论和实践我们都不难看出，游戏对于数学教育具有极大的价值。特别是对于小学阶段的学生而言，由于这个年龄段的孩子对于数学这样过于抽象的知识，无法自主地将它们转化为具体形象的内容。因而，对于小学数学而言，游戏在小学数学教学过程中有着重要意义。
数学游戏有很多其他教学活动缺乏的特点，比如：高度的互动性、合作性、趣味性、直观性和探索性，再加上小学生本身爱玩游戏的特性，如果我们在数学课堂教学中安排适当的数学游戏，是非常有利于提高学生的数学思维，从而可以进一步发展提升小学生数学核心素养。
众所周知，我们学习的数学知识本就是来源于生活，而且最终要把学到的数学知识运用到生活中去解决我们的生活实际问题。数学游戏其实也是来源于生活的，很多数学游戏是平时生活中游戏的改变和衍生。教育工作者应该通过数学游戏把数学知识充分融合到实际生活中，加强对学生思维意识的培养，以促进学生的数学素养。
一、数学游戏培养数学思维
在数学游戏中，学生可以通过游戏活动形式把抽象的数学知识生活化。游戏在数学教学中的应用也能激发学生的学习兴趣，有利于学生数学思维的培养，从而提高分析问题和解决问题的能力。
1、游戏能培养学生的观察力
对于小学生来说，注意力往往很难长时间的集中。而观察是注意力的延续，是学生认识世界的主要途径，是学生吸收知识的主要渠道，是学生全面和谐发展智力的基础。数学游戏教学能吸引学生的注意力，使学生在活动中认真观察，提高操作能力，协调手眼脑的综合能力。比如在《认识多边形》一课中，出示各种平面图形，通过学生们的观察，将他们用一定的标准归类。这样的游戏对学生们的观察能力和归纳能力都是一种训练。
2、游戏能强化学生的记忆
儿童心理研究表明：儿童学习记忆保持时间的长短受很多重要因素的影响，一般能引起儿童强烈情绪情感体验的事物记忆保持时间较长一些。数学教学就是要激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识学习过程转化为新的、有趣的探究过程，让学生主动地记住，并保持记忆的持久性，提高课堂学习效率。比如在《几时几时半》一课中，给学生一个钟的学具，让他们小组内活动：一个说时间，一个对钟面进行操作，其他学生进行判断。这样的游戏过程，学生们兴趣很浓，既有小组合作，也在互相的学习、探讨、交流中加深了对时间概念的印象。
3、游戏能发展学生思维能力
思维能力是学习能力的核心。数学游戏为有效地培养学生思维的准确性、灵活性和创造性提供了锻炼的素材，从而能够促进学生进行思维能力的发展。比如在学习《统计图》的过程中，让学生自己去收集生活中某一个事例数据、小组合作整理数据，在活动过程中理解条形统计图和折线统计图的区别，明确什么情况下适合用什么统计图。
二、数学游戏体会数学价值
目前在实际教学过程中，很多时候不能有效地激发学生的学习兴趣，激发他们的思维。如何让学生对教师的授课有兴趣，主动去发现问题，探究问题，这个时候，我们往往能通过数学游戏，有效地帮助学生更好地进入学习状态。
从实际教学目标出发，教师可以根据中国儿童发展特点精心设计数学教育游戏，创设一个问题情景，可使学生自己处于一种想象思维与实际游戏相结合的状态，他们对此引发的兴趣和好奇将会使他们学习探索更加积极主动化，使课堂气氛更加活跃，课程更加生动化。在感兴趣的活动过程中，有助于学生集中精神突破难点，从而提高教学质量，促进学生有效感知数学知识和价值。
比如说五年级的《可能性》这一教学课时中，如何让学生理解“可能性”这样抽象的知识？这时我们就可以通过借助“摸球游戏”。通过对盒子中未知的球的摸取，了解到可能的情况，随后再让学生对游戏进行不同的设计，达到学生自主参与课堂学习的目的。
这样的数学教学游戏能充分激发我们学生进行学习的好奇心理，凝聚学生注意力，发挥自己学生的想象力。在游戏过程中，让学生体验成功的快乐。在数学游戏中，学生将看到抽象的数学文化知识是如何以意想不到的游戏活动形式帮助他们学习和理解的。数学教学中的游戏可以激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力及数学思维的分析能力，以提高学生的数学素养。
三、数学游戏的设计原则
数学由于抽象难懂的特点，数学课堂难免会出现暗沉现象，同时加入的数学游戏，可以改善这种沉闷的气氛。然而，在我们将课堂教学变得热闹有趣的同时，我们教师更要关注数学游戏运用中是否能够充分的体现了知识的数学化，避免幼儿游戏的过于形式化。
因此，当我们设计了一个数学游戏时首先要注重游戏性原则，即数学游戏要具有互动性和娱乐性。就比如之前在《可能性》的教学中，我们教师可以同时通过让学生摸球来了解到什么是可能的、一定的和不可能的。摸球游戏具有一定的互动性和趣味性，在盒子里不能知道球的颜色和数量的前提下，它具有一定的神秘性，也能引起学生的参与和好奇心。
其次是科学性原则。也就是说，我们要在数学游戏中反映数学知识。例如七巧板益智游戏，让他们亲身体验拼出各种图形，发现平面图形与组合图形之间的关系，学生们就能很自然的从求平面图形的面积得到如何求组合图形的面积，这样的游戏是对知识的串联和延伸，是对学生数学知识系统化的一种有效措施。
最后是挑战性原则。数学游戏要能激起学生解决问题的欲望。例如，《巧算》中，可以以小组为单位，比一比，看哪一组的解题方法多，你最喜欢哪种？以此引出算法多样性，从而才能引出算法优化，算法优化只有在多样化后才有意义。新课标虽然提倡算法多样化，但我们不能片面地追求形式各异的算法，要根据学生的思维能力引导学生算法优化。这样的游戏在与教学内容契合的同时，也具有一定挑战性。这种游戏过程中，学生们积极讨论交流，不断思维碰撞，培养学生数学素养，这样才能有达成有效的课堂。
数学游戏在教学中的运用无疑为抽象而难懂的数学知识带来了新的体验和解决方式。但是我们在运用数学游戏的过程中，由于这样的教学形式还不够成熟，我们不免会出现很多的问题。对于游戏的过于形式化、游戏内容的单一化、游戏参与人数的限制化和游戏规则的不公平化等等之类的问题。为了避免我们在今后的游戏教学中出现类似的问题，因而，在游戏过程中我们还要注重培养学生合作交流能力、学生动手能力和游戏的公平性。
在小学数学的学习中,我们要关注学生思维的培养的和素养的提升。而想要进一步培养他们的数学素养，就必须要发展其学习数学的主动性和积极性，数学游戏就是一种很好的发展途径。这样才能让学生们更好地去学习数学和理解数学，最终达到培养小学生数学文化素养的目的。
参考文献
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