刘德林
山东省滨州市惠民县李庄镇曲张学区小学 251712
摘要：顾名思义，分层导学教学就是讲学生分成不同的层次进行指导教学，这种分层并不是指区别对待，而是根据学生的身体素质进行不同层次的教育，以便那些身体素质较差、不适合锻炼的学生在自己力所能及的程度下适度锻炼，从而喜欢上体育课。在分层导学教学中，教师在其中起着非常重要的作用，根据每个学生能接受的运动强度进行分层，让不同层次的学生都能得到良好的锻炼。基于此，本篇文章对小学体育学科的分层导学教学模式进行研究，以供参考。
关键词：小学体育；分层导学；探索
引言
小学体育教师不断完善教学体系，改革教学课程，不仅可以加强对学生的体育训练，提高学生的身体素质，而且可以充分调动学生学习体育知识的主动性和积极性。因此，小学体育教师在实际教学中要积极培养学生学习兴趣，有效应用分层教学方法，促进学生更好的学习和成长。
一、分层教学概述
分层教学主要是指，教师在实际教学的过程中要以学生现阶段所掌握的知识、自身能力水平、潜在能力倾向等诸多方面的要素，将学生合理的划分成各个小组，使得学生可以在水平相近的组内，接受到相对应的教育，而教师则是要恰当的采取分层教学策略，使得学生自身能够得到较好的发展与提升。这种教学方式，与新课程标准中，以学生为主体的教学理念相互呼应，重视因材施教，因此也被广泛应用至现如今的学校教育中。然而，受到多方面因素的影响，大部分教师对于分层教学法的应用并不是十分科学，且课堂教学主观性较强，轻视了学生的自身因素，最终阻碍课堂教学的有效进行。尤其是小学体育课程，本身具有一定的特殊性，若是在没有充分掌握分层教学方法与学生特点的情况下应用这种教学方式，则小学生极为容易出现课上注意力不集中、个体被忽视等情况，无法保证每一位学生都接受到有效的体育教育。这也就需要小学体育教师在今后，必须要保证分层教学法应用的合理性，联系教学实际，对教学方法做出优化与改善，从而达到提高课堂教学有效性的目的。
二、小学体育分层导学教学的优势
在进行分层导学教学之前，要求教师必须要了解学生的身体素质情况，并且越清楚越好，这样有利于教师开展因材施教，帮助学生根据自己的身体条件设立学习目标，确定适合自己的体育项目。对于身体素质较强的，有体育特长的，教师可以给学生设立一个较高的学习目标，通过学习目标的引导，能让学生充分发挥自己的优势，取的好成绩，增强学生的自信心；对于身体素质较差的，教师也能根据学生自身的特点，确定适合他的体育项目，完成相应目标，维护学生对运动的信心。通过分层导学教学模式，可以有效提升教师的教学效率。
三、分层导学教学模式应用步骤
（一）科学分层，将学生组成不同的学习小组
要实施分层导学教学模式，首先要将班级学生分成不同的层次，教师可以根据一个小测试，将身体素质差不多的学生划分在一个学习小组当中，以力求统一，组建一致的基本分组指导原则，突出分层导学的灵活性。小学生的身体与心理变化都是慢慢趋于成熟，身体各项机能都在慢慢成长，教师应该多多关注学生心理与身体的变化，及时对学习小组进行调整。其次还要注意的，就是学生的学习态度与学习习惯等外在因素，这些因素对教师展开分层导学教学也有一定的影响。在传统的体育分层导学教学开展前，都是以学生的体育成绩作为主要标准，这样的方法对教学开展的影响非常大，让学生有一种自己不受重视、被轻视了的感觉。对于体育分层，可以采用比例分层，获得更好的效果。
（二）教学分层，提高教学效率
在实际教学活动中，教师也需要对教学内容进行分层，以此使每个学生都能够获得符合个人身体素质的教学内容，使得学生可以在个人的层次范围内不断提高，强化学生的学习效果。但是在实际教学活动中，教师需要根据具体的教学内容来进行分层，与动作技能的教学来说，教师则应当对难度进行分层。例如在对于篮球技巧的教学中，针对喜欢篮球并且已经掌握基础篮球技巧的学生，则对学生展开战术和配合的练习指导。而对于普通没有接触过篮球的学生则由基础技能开始，引导学生逐渐掌握篮球技巧。而对于讨厌篮球运动的学生来说，则需要以兴趣为主导，让学生首先建立学习兴趣，才能主动参与到教学活动中够逐渐掌握篮球技巧。
（三）为学生设立分层学习目标
教师对课堂学习目标的设立需要有科学性和合理性，学习目标不宜太高，也不能太低。学习目标的设置能直接影响到学生参与课堂学习时的体验，假如设置过高的学习目标，学生经过努力也无法达成，将会影响到学生的自信心；同理，设置的太低，不具有挑战性，也不适合学生的在学习过程中得到锻炼与提升。由于学生之间天生或因后天行为习惯的不同而具有差异性，因此学生在体育运动中显现出来的天赋与能力也不同，教师需要对学生进行深入了解，设立适当的目标，让学生在完成目标的过程中在原来的基础上获得不同程度的发展。当然，这个目标并不是统一的，而是根据层次的不同设置不同的目标。例如：在教师组织小学体育跳远教学活动时，根据学生的身体素质强弱将学生分为了A、B、C3个层次，同时在每个层次当中挑选出一名学生作为组长，在教学中也分为3个不同场地进行训练。在训练过程中，选择2组一起训练，一组观看另一组的训练过程，指出另一组的缺点，学习优点，鼓励2组要不断突破自我。针对身体素质较弱的组别，对于体育活动的积极性也较低，教师应该将游戏融入到教学活动中，激发学生的学习积极性，如“跳房子”这个游戏，这一游戏可作为跳远训练的载体，让学生在游戏中获得发展。
（四）培养学生的协作能力
分层教育的本质就在于，要将不同的学生分开进行教育，并不是歧视或者是偏见。通过将学生划分成不通的小组，有助于学生更加充分的了解到自身所处在的位置，进而在体育游戏中更加努力的提升自己，而同一个组内的成员，也会相互帮助、相互协作，从而共同提升，更上一层楼的终极目标。这也就需要体育教师在课上，不光是应该让学生学习到体育知识与技巧，更多的是还应该重视培养学生的能力与品质，为学生综合能力与素质的提升奠定基础。
（五）合理开展教学评价
教学评价是教学环节不可缺少的一部分，根据新课程改革相关要求，教学评价要以学生发展为中心，建立灵活性强、具备一定发展性的评价体系。开展小学体育教学，旨在提升学生身体及心理素质水平。因此，设计的评价标准要确保以每位学生的最佳发展为出发点及落脚点。小学体育教学过程中，教师要遵循评价主体分层次、使用多样化的评价原则，对学生的进步予以肯定和鼓励。此外，教师开展评价还要展现因材施教的特点，以满足小学生的心理需求，促使学生清晰地认识自我，再接再厉，从而取得更优异的学习成绩。
结束语
随着新课程的推行与深化，教师推行分层导学教学模式，能根据学生自身的身体素质条件与学习能力对学生进行分层教学，方便教师因材施教，有针对性地教学。体育教师作为体育教学的引领者，理应负起小学生的教导责任，通过科学合理的分层教学，能有效提升小学生的身体素质，提高小学体育的教学质量。
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