刘嘉欣
湖南省岳阳市云梦中学414000
摘要：说到高中英语阅读教学，相信很多教师都会有感而发，认为现今的学生不够配合，最终所呈现的效果不尽如人意。我们不能将问题简单归咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英语教学出现了问题。传统理念和要求对学生弊大于利。从核心素养出发构建高效英语阅读课堂是走出困境的有效途径。基于此，笔者初步论述了核心素养的概念，并从核心素养出发提出了一些切实可行的策略。
关键词：核心素养 ；语言能力； 读写教学
引言
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面(王蔷，2016)。英语阅读教学是发展学生英语核心素养的沃土(鲁子问，2016)。高中英语阅读教学中，教师应将英语学科核心素养的培养渗透到教学的各环节，体现英语阅读教学在实现英语育人目标方面的价值。
一、高中英语学科核心素养的读写教学现状
我们教学改革探索的初始动因是教学实践中存在的问题。“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践的确比较好地解决了之前英语教学实践中普遍存在的“输入容量少”和“输出容量少”的问题。前者如英语学习资源单一，基本以教材为唯一资源;后者如缺乏英语实践活动安排，学生的英语实践活动基本上局限于课堂教学和考试。但“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践中也出现了一些明显的问题。比如，输入信息量明显增加，但缺少整合，经常出现“为输入而输入”的现象，“输入”信息的选择比较混乱、庞杂。又如，输出活动安排增加了，形式也多样化了，但活动经常趋向于浅表化，没有与真实的语言运用情境相结合，学生缺少深度思维加工、真实学习能力的培养和真实情境下语言交际能力的锻炼。
二、高中英语学科核心素养的读写教学策略
（一）注重拓展学生的学习能力
教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力。译林牛津高中英语必修五第三单元Cloning主题阅读The perfect copy.关于克隆的相关看法。教授课文之前，教师可以提前分组布置任务，开展关于克隆利弊的问题辩论: Are you for or against cloning?克隆问题辩论本身就具有开放性与探究性。首先，学生通过网络、图书等方式收集各方需要的资料，开展小组成员合作探究学习。这样学生可以了解克隆的由来、目前的运用以及产生的问题等。
其次，开展关于克隆利弊的辩论赛。学生倾听他人的陈述，反思并调整自己的辩论策略。最后，正反方总结克隆利弊。课后要求学生利用阅读课学到的词汇、句型表达结合辩论赛的观点陈述，写一篇关于克隆利弊的议论文。通过这种体验式的教学活动，拓展学生的学习能力。
（二）写作课堂更新写作方式，开展读后续写、改写等活动
在写作课堂上，我们同样可以开展阅读与写作一体化教学。教师需要改变原有的结果写作教学的模式，将过程写作教学和结果写作教学相结合。在写作课堂上创新学生写作的方式，融入材料阅读，以读促进学生写作，用材料作为学生写作的参照模板。教师可以给出一段阅读材料，让学生接着材料的文本去做续写或者改写训练。比如，人教版高中英语必修三Unit2Healthyeatin的写作训练中，可以先让学生阅读材料COMEANDEATHERE（1），显然学生阅读完后知道故事的结局是不完整的，这时教师可以利用材料让学生充分发挥自己的想象力，为后面的故事续写结尾，最后可以引导学生将自己撰写的结尾和材料COMEANDEATHERE (2)进行比较，这样的教学方式使写作课堂充满活力，也提高了学生的阅读水平。另外，如果写作的任务是要求学生写一篇科技说明文，而多数学生对这种类型的话题感到比较陌生或者觉得无法下笔，在这个时候教师同样可以开展阅读与写作一体化教学，可以给出学生各种各样的阅读范文让学生去思考与阅读，然后让学生参展范文模仿着去进行自己的写作。
（三）探寻技巧，增进学习能力
据某些学生反映，自身与英语之间存在重重阻碍，自己始终不得其法，掌握不了学习规律。这个问题在学生中是普遍存在的。教师应当扮演好学生学习的促进者与能力培养者的角色，在现实教学过程中，着眼于问题，教给学生相应的阅读技巧。笔者多年的教学经验验证了选项代入做题方式的合理性。为了帮助学生解决难题，教师可以将这一做题方式教给学生。学生在面对阅读理解题时，可能会产生规避、厌恶等心理，缺乏自信，效果较差。教师应鼓励学生用选项代入法做题，让学生尝试着将选项填补到文章中去，结合文章的意思否定错误选项，最终确定正确答案。
结束语
总之，核心素养视域下的高中英语阅读教学，教师应该以学生为中心，不断更新课程理念，合理调用教学方法、设置课堂活动，将学科核心素养的培养细化到具体的教学环节，让学生在体验式英语学习中不断提升思维品质、语言能力、学习能力和文化品格。
参考文献
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