林银英
广东省肇庆市广宁周其鉴红军中学 广东省肇庆市526300
摘要：《义务教育英语课程标准》提出:义务教育阶段初中学生到毕业时要求达到五级水平，但是，本校毕业生超过三分之一的学生达不到此水平。本文针对校本英语学科课题对农村初中英语数字化课堂模式的创建、优点以及不足进行了阐述,目的在于探究基于农村初中的英语课堂有效教学模式，促进本校的课堂教学改革。
关键词：数字化 初中英语 课堂模式
一、引言
就学科素养而言，新课标对中小学生提出了更高的要求，小学以提高学习兴趣为主，但初中则以提高综合运用能力为主。传统的英语教学模式倾向于“满堂灌”，教师是课堂的主体，这种模式不利于学生的自主发展和综合水平的提高。随着科技的进步，互联网+给人们的生活带来了很多的便利，它对教育也产生了史无前例的冲击，数字化课堂模式开始呈现在我们面前，作为初中英语教师,应该积极地利用数字化技术来完成英语教学，加强英语教学的数字化进程，从构建有效课堂开始，逐步构建高效课堂。
二、有关数字化教学的文献调查及本校现状分析
近年来，与数字化课堂方面的有关研究正逐年快速上升，我们以“篇名=数字化教学”为检索条件在中国知网上对“数字化教学”进行检索，结果发现该方面的研究文献有4485篇，“数字化教学”具有时代意义和现实意义。
我校虽然是一所城乡结合的农村初中，但已经配备了电教室、多媒体教室、录播室等硬件设备，已经达到了“数字化数字化校园”的基本要求，但是，我们还没有形成规范的管理数据和数字化教学资源，缺乏信息技术在学科教学应用中的科学思路和方法，难以完成对学生创新思维能力方面的培养。我们希望通过数字化课堂的创设，让学生通过课堂活动的参与体现师生互动、生生互动的氛围，真正成为学习的主人。
三、数字化英语课堂模式的研究目标、内容和方法
根据我校的实际，我们组织了全体英语科任对本课题进行了研究，目的在于通过数字化课堂的创设和开展培养学生的学习英语的主动性和创造性并促进教师角色的蜕变和升华。
1. 通过课堂作业模式的改变激发学生的学习兴趣，培养良好学习习惯。
本校超过三分之二的孩子来自农村小学，留守儿童占率大，大部分学生在小学阶段没有养成良好的学习习惯。我们从学生们的作业完成习惯入手，利用数字化资源提高学生的兴趣，设立作业完成情况奖励机制，激发他们主动学习的欲望，从作业的难度、广度来慢慢培养他们的动手能力。如：让学生课后手绘英文手抄报，上传班群进行在线评比。
2. 通过课堂教学法的创设探究学习效能，促进学生的主体性学习。
主体性学习是学习成功的关键所在，被动地学习和主动地学习会有不同的学习效果。我们在课堂活动设置方面着重小组合作学习模式，在小组长培养方面下功夫，让学科尖子先动起来，以点带面。如：在学习There be句式结构时，让各学习小组进行绘画和看图说话PK，鼓励全体参与，让学生们在活动中增强信心，促进主动参与的积极性。又如：在七年级利用“Boxfish”平台进行词汇学习，让学生在即时在线拼读评价中纠正读音并收获自信；在八年级利用多媒体平台上的学科电子书中的Role-play功能进行“一对一”角色扮演；在九年级利用平板电脑进行即堂训练等
3. 通过对数字课堂教学手段在英语学科教学中的运用，研究学习模式的改变。
数字化教学让传统的课前预习、课堂学习和课后巩固有效衔接，演变成了一种全新的学习模式，不再是传统的“以教师为中心”的教学模式，使学生变成了学习的主人。例如：我们在七年级进行词汇教学时可以利用微信小程序“班级小管家”布置课前生词跟读预习，课中利用教师发布在优芽网的“摘苹果”之类的在线游戏微课进行互动词汇训练，课后可以利用问卷星发布线上词汇巩固线上测试题，让学生在玩中学、在练中巩固。
四、创新课堂模式，促进师生的发展
1.运用互联网创设情境教学模式，拓展学科知识。
备课组通过开展理论学习、网上文献调查、网上资源筛选、微课堂观摩、微课制作学习等模式进行集体备课，利用“学习强国”、“粤教翔云”等平台上的数字化资源对课堂资源进行补充，让学生在“名师课堂”中拓展知识面，增广见闻。线上学习期间，我们还通过制作或推送名师微课等方式在微信班群进行在线互动学习，课后利用班级小管家、问卷星等进行线上作业检查或检测，返校复课后我们将线上的优质资源继续引入课堂并利用“优芽互动电影”等软件制作了一系列的互动在线练习进行课后巩固。
2.改进教法，促教师专业二次成长。
数字化课堂教学模式对教师也提出了更高的要求，教师要在不断的学习中掌握新的教学方法，在学习中不断改进，这也在无形中促进了教师专业的二次成长。例如：通过了长达3个多月的线上授课，我们教师对课件和微课制作、学习软件的使用等能力都得到了前所未有的提高，真正体现了“活到老、学到老”的至理名言。
六、“数字化”课堂课堂模式运用过程中取得的成绩、不足之处与今后设想
教学活动是一种互动过程，在实施数字化教学的过程中我们取得了较好的成绩，如：大部分学生英语学科学习的兴趣浓，能积极参与课堂互动并在期末检测中取得良好的成绩；邓慧敏等6位学生在2020年肇庆市第四届“和教育-口语易”杯中学组学生英语听说能力展示活动中荣获“海选优胜奖”，陈少玲等3位教师老师荣获优秀辅导教师奖；本科组科任教师均能制作出精美的课件并能使用Camtasia studio等录屏软件进行微课制作，现代信息技术运用能力得到了提高；课题组教师在教学教研方面得到了很大的提升，撰写出了多篇高质量的论文在学校教学教研工作会议上宣读或在有关刊物上发表。
我们在实践中也遇到过不少的困惑，也在研究过程中遇到过瓶颈问题。
首先，教师的信息技术素养依然有待提高，如：在平板电脑发生一些简单的故障时我们没能一一及时解决，有2位老师一遇到问题马上找信息技术科目老师，没有去学一下也不敢自己尝试去解决；
其次，部分学困生对平板电脑或智能手机的使用不熟悉，组内没什么机会接触到机器，大部分时间都是看本组组长操作，久而久之就失去了兴趣和动力，这是一个非常严峻的问题。
为了更好地进行下一步工作，我们进行了以下的设想：
（1） 进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对数字化课堂教学进行研究。直到学生毕业为止。
（2） 通过本课题的开展、研究与实施更新教师教育观念，提升教师的教学业务水平，从中探索出利用数字化课堂提高学生主体地位的策略。
（3）通过课室多媒体平台、微信小程序等为学生创设更多的数字化学习环境，使学生能够自觉学习，学会学习。在数字化课堂教学中，更好地实现师生、生生互动，提高学生主体地位，促进课堂教学效率，最终达到预期目标。
七、结语：
事实证明，在英语常规课堂教学中运用数字化教学模式在我们农村初中学校也是可行的，可值得推广。但是，在实施数字化教师的过程中，我们一定要根据学生的学情和本校实际，从不同的视角展开教学设计,利用互联网的强大功能创设教学情境、优化教学引导、助力重点难点突破,为学生提供更多信息支持,也为教师教学带来更多选择。
参考文献：
[1] 李明娟,李洪江,周胜.农村初中“一对一”数字化教学的实施与研究[J]. 浙江教育技术. 2012 (06)
[2] 李贺静. 大数据背景下英语数字化教学转型的思考 [J]. 教学与管理2016(27)
[3]徐敏.数字化实验在初中化学教学中的应用——以《二氧化碳的释放与吸收》一课为例[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(10):92-96.
[4]沈秋斐.基于数字化的初中英语高效课堂的开展[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):215.
[5]李颂.数字化背景下小学英语课堂教学改革与创新[J].才智,2020(18):94.