金红
浙江省青田县中心幼儿园
【摘 要】在浙江省幼儿园等级评定办法（试行）中明确规定：各等级幼儿园要长期、经常开展针对薄弱园、民办园和农村园的帮扶活动，帮扶工作有成效。本园作为集团总园，高度重视集团教师专业发展，自2006年开始实施全方位、无保留式帮扶工作，稳步推进集团幼儿园课程改革，带领集团教师快速成长。此次新冠肺炎疫情的发生发展，不再适宜开展集中性的日常线下研修活动，给集团教师研修工作带来了极大的挑战。为实现“停课不停学”“停课不停研”，幼儿园立足实际，积极探索疫情期集团教师专业发展的有效途径和策略，开发、利用云端“工作坊”研修模式，组织丰富多元的大范围、跨区域网络研修活动，共享优质幼教资源，促进集团教师阶梯式成长。
【关键词】云端“工作坊”；集团教师；专业发展
集团共九所幼儿园。公办园四所，其中一所为县城二级园，两所为乡镇附属二级园，一所为乡镇附属三级园；民办园五所均为三级园。集团专任教师达90余人，年龄、学历、入职年限、工作经历等参差不齐，造成了教师专业能力分层化明显，师资队伍水平很不均衡。基于集团教师队伍现状和疫情期的特殊情况，幼儿园要转变日常研修方式，实现网络在线学习，对教师的信息技术能力提出了更高的要求，使教师和研修工作管理者面临很大的挑战。
1.缺乏丰富的线上工作经验
在日常研训工作中，为了确保活动的有效性，更多的是采取线下集中研修的方式，让教师在互动中学习交流，效果显著。疫情期，要实现线下学习到网络研修的转变，非常困难，大家都缺乏线上研训工作经验，没有现成的线上研修模式供参考，需要较长时间的不断探索和适应。
2.缺乏系统的研修课程资源
要开展网络研修活动，幼儿园缺乏现成的、规范的、系统的拿来即用的研修课程资源。基于教师现状，要在短时间内开发出量身定制的研修课程是一次巨大的挑战。
3.缺乏专家引领和专业指导
开展线上研修工作，我们缺乏专家资源，非常需要专家的引领和支持。如果能邀请到专家指点迷津，一定能为我们的研修工作带来事半功倍的效果。
针对以上困难和疫情期现状，幼儿园积极反思、大胆探索、不断实践，充分开发网络资源和学习途径，将幼儿园原有的教师研训课题研究成果、线上工作经验和相关课程资源进行梳理、整合、优化、增加等，充分利用钉钉网络平台，开通云端“工作坊”，采取网络研修形式，实施跨区域的集团研修活动，促进疫情期集团教师的专业发展。
一、健全工作机制 确保活动有效开展
幼儿园高度重视集团教师队伍建设，立足实际，积极成立集团教师研修工作领导小组，制定切实可行的研修工作计划，建立健全教师研修工作制度，保障网络研修活动经费，为开展云端“工作坊”研修工作奠定坚实基础。
1.建立工作机构
根据工作需要，组建网络研修专业引领团队、“工作坊”管理工作领导小组和考核工作领导小组等工作机构，全面负责组织与实施教师研修工作。
2.完善工作制度
建立健全各项培训管理制度，包括教师研修工作制度、考勤制度、积分制度等，为开展培修活动提供有力保障。
3.保障经费使用
成立网络研修经费专项领导小组，负责经费管理与使用。科学添置、改进幼儿园相关设施设备，助力网络研修工作的开展。
二、探索研修策略 促教师梯队式成长
通过钉钉智能填表方式设计调查问卷，开展网络调研，全面了解集团教师队伍现状，摸清不同教师的研训需求，并进行汇总、统计、分析和总结。
在充分考虑集团教师的教龄、职称、专业水平等多种因素的基础上，将集团教师划分为不同的类别，主要有新教师、青年教师、骨干教师、名优教师等，通过云端研修方式和手段，实施分层培养模式，促进集团教师呈现阶梯式成长。
（一）开通云端研修“工作坊”
利用钉钉组建集团研修工作群，依托网络建立云端“工作坊”，以线上专栏的方式推送各类研修活动。云端“工作坊”实行坊主工作制，通过全员网络投票结合自我推荐的方式，产生一位坊主和三位主播。坊主全面负责组织与实施云端“工作坊”研修活动，具体制定工作计划，指导研修工作的实施与开展。三位主播分别负责其中一个专栏，具体负责研修菜单的制定和每期线上栏目的推送，确保每次研修活动落实到位，同时，全面了解教师的参训情况，及时对活动进行小结，并反馈给坊主，由坊主上报给幼儿园研修工作领导小组，针对实际情况调整、改进研修活动，确保后面研修活动的顺利实施，不断提升研训活动质量。
（二）建构“菜单式”研修内容体系
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿园通过网络调查方式，在全面了解教师研修需求的基础上，科学建构“菜单式”研修内容体系。
1.开展网络调查，了解教师培训需求。
根据调研目的，通过钉钉智能填表功能设计“集团教师研修需求调查问卷”，发放问卷，由教师进行在线填报，研修工作领导小组进行后台统计、汇总、分析后，撰写调研报告，全面了解不同类别层次教师的研修需求。
2.分析队伍现状，构建研修内容体系。
幼儿园充分考虑集团教师的研修需求和课程资源，以三年为一个培训周期，聚焦教育教学实践问题，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度出发，精心打造“最美教师”“‘悦’读时光（读书分享会）”“最强幼师”三个线上专栏并推送。精选、建构适宜不同层次教师的“主题式”研修内容，以菜单的形式清晰架构，形成较为系统的教师研修内容体系，供教师必修与选修，满足教师的不同需求，促进教师从原有水平像更高水平不断提高。
（三）建立“云空间”研修活动资源库
梳理、整合、优化已有的教师研修课程资源，按专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，分门别类建立“云空间”资源库，共享PPT课件、微课、讲座视频、优秀课例视频等，同时，择优上传每次研修活动中教师的优秀作业等，供教师自主学习。专人负责“云空间”资源库的管理，做到定期更新，不断丰富、完善资源库内容。
三、开展云端评价 提升研修活动实效
评价是衡量教师研修工作质量的一个重要手段，能有效提升研修活动质量。幼儿园高度重视评价工作，充分发挥教师的主人翁精神，利用信息技术手段，通过网络多元评价方式和策略，进一步了解教师对研修工作的满意度和实际需求，不断改进活动质量，提高活动实效。
1.课程评价
活动中的评价。每次研修活动结束时，采取线上全员填报或随机抽取的方式进行满意度测评，了解教师对云端研修内容、形式和授课者的满意程度，及时对评价结果进行反馈、汇总，并根据教师提出的培训意见和建议，及时调整、改进培训项目。
阶段性评价。幼儿园定期组织教师召开云端研修工作座谈会，全方位了解教师对云端研修工作的满意度，及时反馈、调整、改进活动项目，提升活动质量。
2.跟踪评价
幼儿园为教师设计个性化的电子成长档案，为每位教师建立个人专业成长手册，将教师的个人基本信息、学习工作简历、专业成长经历和成绩进行在线记录，每个学期末及时更新、汇总，并打印成册存档，持续追踪教师的专业成长。
参考文献：
〔1〕《教师与发展》庞丽娟，北京师范大学出版社 2003.05
〔2〕《校本研修：理论与实务》王萍，华中师范大学出版社 2007.09
〔3〕《教师专业发展与园本研修》李雪艳，东北师范大学出版社 2015.02