钟华林
（内江职业技术学院 四川 内江 641112）
摘要： 根据《液压与气压传动技术》课程已往教学现状和专业实际，践行“成果导向”教学模式。重构教学内容，构建多功能一体化教室，创建多情景、多种教学方法融合模式教学，改革考核方式、着重能力评介来强化能力培养，达到能分析解决工程问题目的。
关键词：液压与气压传动技术；成果导向；教学模式改革
一、引言
基于成果导向的核心理念是以学生的素质发展为中心，在反向设计教学活动中，教师需要重新安排课程大纲，重构教学内容，如重构理论环节、重新选择知识点，实践环节及组织相关教学活动等。《液压与气压传动技术》具有较强的理论性、专业性、实践性，是机械制造类专业的必开课程；该课主要讲授液压与气压传动的各元件的结构原理、基本回路、选型应用及常见故障等相关知识，旨在培养学生利用液压和气压知识解决工程问题的能力。本文通过重构教学内容，构建多功能一体化教学场所，创建多情景、多种教学方法融合模式教学，皆在告之学生通过学习要获得的能力、为什么要获得这些的能力和帮助学生获得这些能力。通过改进考核方式，注重能力的评价使学生得知自己已经获得了这些能力。
二、重构教学内容
1、以载体为主线统贯穿教学始终
以液压传动部分为例，图1所示为简单机床的液压传动系统图，可以作为教学载体，它是大多数教材绪论中的内容，用来让学生初步了解液压传动系统的基本原理、系统组成。在传统教学中，通常是通过此图告诉学生液压系统包括了动力元件、执行元件、控制元件、辅助元件和工作介质几大部分，以及该系统的工作原理，但关于该液压系统的工程实际应用和使用要求没有介绍，这样学生在学习过程中，比较难理解，容易失去学习兴趣。将“简单机床液压传动系统图”贯穿教学始终，是基于此图，其结构组成简单、易理解，基本涵盖液压传动几大系统的相关知识点，因此通过此图1的讲解：一方面使学生对液压课程全面的教学内容有了清晰的了解，另一方面通过具体的工程问题，来吸引学生的兴趣，培养学生的工程意识。
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类似在讲解液压泵站、液压缸、控制阀、系统回路、各部分常见故障等知识点，仍以“简单机床液压传动系统图”为载体，通过工况调整、元器件增减，实现不同的液压系统图，让学生达到举一反三的目的；老师通过课堂推演、提问，学生通过课堂解答、课后检索，有效将理论与工程实际充分结合；当讲解典型液压系统，学生就更容易理解液压系统原理图，甚至会提出不足，找出新的解决方案，这就很好地培养了学生解决工程问题的能力。
三、构建多功能一体化教室
将“液压与气压传动”课程授课地点从普通多媒体教室搬到“多功能一体化”教室，这个教室是集多媒体教室、机房、液气压实训室三种功能为一体的教学场所，这个教学场具有如下特点：
（1）空间大，可同时容纳50多个学生，便于本课程工作任务实施中分组协作完成。
（2）实训区有四个液压实训台和八个气动实训台，并安装有专用的压缩空气管道。
（3）配备黑板和多媒体投影仪， 针对教学过程中重难点知识，教师可借助板书和多媒体进行剖析。
（4）提供开放式机房， 学生在自带的笔记本电脑中安装 FluidSIM液压与气压系统设计仿真软件，方便学习液气压基本回路和进行液气压系统分析，以及完成其他学习任务。
通过实训平台，学生能够正确地操作和使用液压试验台，能够读懂实际液压设备中的系统原理图，能够找到与液压原理图对应的各类元器件，并完成相对应的液压泵性能实验、液压阀性能实验和容积节流调速回路实验；通过该实训平台的教学，学生初步掌握油液泵、液压马达、电磁换向阀和液压油缸的工作原理、性能参数；初步掌握典型的节流调速回路，容积调速回路，容积节流调速回路等液压系统的工作原理；初步掌握液压元件及系统常见故障的排除方法；初步具备一般液压系统的分析理解和相关工程项目的创新能力。
四、创设多情景、多种教学方法的融合模式教学
教学软硬件有了，如何能更有效地帮助学生获得教材所要求的知识和培养的能力？
1、运用巧妙的方法创设学习情景
运用巧妙的方法创设学习情境，可以激发学生学习热情，使其在学习上投入更多情感和精力。如在讲三位四通换向阀的中位机能时，笔者首先让学生明确四个油口的名称，然后通过多媒体动画演示回路中的油路状态,再将学生分成五组，让学生利用FludSIM液压系统设计仿真软件分别对五种中位机能搭建液压回路，然后让每个小组的组长陈述其特点，小组成员作适当补充，其他小组学生进行点评，最后由教师总结。这个环节学生的积极性普遍较高。
学生的热情很容易随着时间逐渐消退,为持续激发学生学习兴趣，教师需根据课程内容不断地创设新的问题情境，持续激发学生学习兴趣。另外，学生在分组完成任务时,不仅获得了知识，也锻炼了团队协作能力和语言表达能力。
2、多种教学方法结合
为活跃课堂气氛，笔者在课堂教学中除了应用实例分析，启发引导、分组讨论等方法之外，还使用卡片交流、角色互换等教学法， 使学生积极参与教学活动，让学生在自由愉悦的课堂氛围中接受新知识。如在学习情境二液压压力控制回路时，压力控制阀包括溢流阀、减压阀、顺序阀和压力继电器，前三者的职能符号极易混淆，笔者让学生以卡片交流和角色互换的形式进行理解性学习。笔者在黑板上板书四个压力控制阀的职能符号， 再随意挑选几位学生，然后进入“大家一起来找茬”的环节，通过该过程，学习效果明显。
五、改进考核方式，注重能力的评价
如何合理、客观评价学生各项能力，是“成果导向”教育模式中的一个重要环节，同时对教学改革的可持续性有着非常重要的影响。我校《液压与气压传动技术》课程成绩分为三部分：平时成绩、实验成绩和试卷成绩。平时成绩主要体现在引入工程问题的解决方案上，类似于传统教学的课后作业，但又不完全相同，因为工程问题没有参考答案，学生需要团队合作、查阅资料、甚至咨询专业公司才能解决，老师根据问题的难易程序、解决方案的优劣来评分，同时对后进的学生给予及时的帮助和指导；实验成绩则根据实验过程中的表现、以及实验报告完成情况进行考核；试卷摒弃了传统的选择、填空与是非题，统一采用简答、分析与计算题型，考核内容一题一图，看似简单，实则需要对所有知识点的综合理解、掌握和应用，要求学生必须具备一定的分析、解决工程问题的能力。最终考核结果以平时成绩、实验成绩和考核成绩相结合的方式，给出学生综合性的评价考核，从而实现对教学质量的持续性提高。
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钟华林，男，1966出生，汉族，四川威远人，内江职业技术学院教师，副教授，大学本科，从事职业教育和机械工程应用方面的研究