郑贤佳
廉江市长山镇石山小学
摘要：提问环节是在课堂教学中的主要环节，通过提问，能够让课堂教学的有效性得以提升。而在进行课堂提问的时候，需要按照一定的提问方式和提问手段，从而引出提问内容，引导学生把握学习内容，进入小学数学学习情境。 因此在小学阶段的课堂教学过程中，对影响提问有效性的因素进行研究，从而把握提升提问有效性的策略，能够充分发挥提问的积极作用，从而对数学教学内容进行深入挖掘和启发教育。
关键词：小学数学教学；课堂提问；提问有效性；策略
一、在小学数学课堂进行提问的教学价值
1.1有利于改变数学课堂的沉闷气氛，通过提问进行人员互动
在小学数学教学过程中进行课堂提问，有利于加强数学课堂的互动性。课堂提问作为师生互动的中间环节，能够让教师在进行数学知识讲述的过程中，设置合理的数学问题创设一定的数学情境来引导学生进入到课堂学习中，从而提升教学的有效性。小学生的接受能力有限，在小学高年级调数学教学过程中会涉及到深入计算和对复杂图形的理解以及对方程的学习，教师需要在讲解时与学生进行互动，从而营造适合小学生深入学习的数学学习氛围。
1.2有利于教师对课堂效果进行及时评估
课堂教学提问环节的设置，有利于教师在授课的过程中能够通过翻转课堂的模式，了解学生对数学问题和授课内容的理解程度和学习状况。在北师大版本的五年级下册数学教材中，有涉及到长方体的体积计算，对方程问题的分析和对复杂统计图的理解和绘制。在进行课堂提问的时候，教师可以通过提问的问题设置和学生回答的程度来及时评估教学所取得的效果，了解学生在课堂上的接受度和对知识的理解程度，从而在对课堂效果进行及时评估之后能够改进教学方案。
1.3有利于小学生独立展开对数学问题的思考
有效的提问可以帮助学生在进行数学课堂内容学习的时候，能够对教师所讲授的数学知识和相关计算进行深入理解，在数学学习方面有简单的图形理解转变为对图形背后的公式计算的思考。在五年级下册的数学教学过程中，会涉及到多种计算，包括长方体的体积和特殊的分数所进行的加减法和乘除法运算。
二、影响课堂提问有效性发挥的因素
2.1提问方式缺乏多样性
在提问方式上，教师没有创设具体的问题情境，学生只能根据教师在课堂上的教学内容和提问问题进行作答。例如在五年级下册分数加减法的学习过程中，教师在提问方式上缺乏多样性，只是按照提前设置好的教学环节引入课堂提问，学生缺乏必要的情境支持和问题背景，只能按照分数加减法的解决模板进行分数学习。
2.2提问内容缺乏针对性
在教师进行小学数学的课堂教学过程中，由于学生的认知能力尚未达到自主思考和自主学习的水平，因此教师在提问过程中需要设置针对性强的内容，引导学生进行数学内容的学习。在五年级下册的数学教材中会涉及到对长方体体积的计算。学生在这一阶段对于立体图形缺乏实际的数学概念和数学理解，教师需要在提问过程中针对长方体进行体积计算所需要的长度高度和宽度进行详细说明和图形标注。在对长方体的体积计算进行教学的过程中，课堂提问缺乏对长方体有体积计算的针对性，学生缺乏对长方体长宽高的具体理解，提问内容较为模糊，不利于学生掌握基础的长方体图形变化和体积数值变化。
2.3提问教学缺乏启发性
在数学教学过程中进行提问，主要目的在于引导学生对数学问题和教材内容进行深入理解。教师需要在提问教学过程中对学生进行启发教育引导学生思考更深层次的数学内容。五年级下册的数学教材，在内容深度和内容广度上有所提升，会涉及到对方程的学习和用方程解决实际问题。在现有的提问教学过程中，教师在讲授方程知识和涉及到方程的实际数学问题时，对于学生在列方程和解方程过程中出现的错误，未能进行及时指正和启发学生对方程本质的思考。在方程教学过程中，教师未能针对方程的核心问题进行提问，从而学生在提问教学中未能形成完整的方程思维。
2.4提问环节缺乏层次性
教师在课堂教学的过程中，需要合理设置提问环节的重难点问题。但是在现今的数学教学中，教师将提问环节一概而论，没有对提问的问题进行层次上的划分，从而引导学生逐步深入理解数学知识和数学问题。例如在进行用方程解决实际问题的教学过程中，教师应该通过提问来凸显课堂教学的重难点，让学生对方程问题的重难点进行充分把握。但是在进行课堂提问的时候，方程教学的重难点并不突出，从而学生无法掌握方程学习的重点，教师在提问过程中没有引导学生逐步掌握方程学习的难点。
三、提升小学数学课堂教学中提问有效性的有效策略
3.1改进数学课堂提问的方式，创新提问模式
在数学教学中进行提问的过程中，教师要积极改进提问方式，在提问模式上有所创新。例如在进行分数加减法的数学教学过程中，教师可以从生活中所遇到的分数问题来进行分数加减法的导入，在创设具体的教学情境时，可以将教材的折纸问题和生活中常见的分数问题进行着重强调，从生活情境入手来改进数学提问方式。在提问模式和提问方式上，可以针对不同程度的学生来进行适当改进，例如对长方体体积计算的掌握，不同的学生个体存在着理解和计算方面的差异，那么在进行提问的时候，教师便可以采取引导式或者拔高式的提问方式发挥课堂提问的积极作用。教师除了采取一问一答的提问方式之外，还可以放慢教学进度，给予学生充分的思考空间，从而让更多的学生在进行必要的思考之后积极参与到回答问题这一环节中。此外，教师还可以采取设置悬念的方式来吸引学生关注数学问题，从而对数学教学内容产生更多的兴趣，通过方式的创新来展现数学学习的趣味性。
3.2改善提问内容，关注课堂提问效果
提问环节作为课堂教学的关键环节，教师要将数学学习的重难点融入到问题设置中，根据教学内容的难易程度，合理设置课堂提问内容，从而提升提问质量，让学生从提问的过程中。了解课堂学习的难点所在，把握数学的重点知识。例如在长方体的体积计算的课堂教学中，教师在提问环节应该注意问题的深度和广度，在对长方体的长宽高的数量进行说明的同时，应引导学生对长方体的体积计算公式进行总结，从而让学生对长方体的普遍计算公式进行充分的理解和记忆，然后在接下来的提问过程中，将问题重点放在对这一公式的实际运用和计算中。
3.3增强数学课堂提问的启发性，树立问题意识
课堂提问的应用价值便在于通过提问这一教学方式来落实启发式的教育思想，引导学生树立对问题的自主思考意识，培养学生独立解决问题的能力。因此在进行课堂提问的设置，是可以通过设置悬念或者制造矛盾的方式来让学生对数学教学内容的重难点和易错点进行判断，从而进行数学学习的启发教育，激发学生探索数学问题和解决数学问题的好奇心与钻研兴趣。例如在进行五年级下册第六单元确定位置这一章节的教学时，教师可以先抛出一个问题，引导学生对所处的地理位置和方向进行思考，从而在划定坐标系的过程中启发学生去了解位置的变化和路线的变化。那么在经过一系列的启发式提问之后，学生可以在确定位置的时候，能够根据坐标系和方向维度的变化来进行位置有关数学知识的学习。
3.4提升提问的层次性，充分了解数学教材的知识点分布和重点
不同年级的数学教学内容在难度设置上有所差异，而对于每一章节的具体授课内容，教师也要注意提问的层次性。例如在五年级下册对数据的表示和分析这一章节内容的学习过程中会涉及到两种不同的统计图。那么在进行分层教学和分层提问时，教师首先要做的便是引导小学生根据表格数据来绘制出相应的条形统计图和折线统计图。复式统计图是将两组数据在同一个统计图里表示出来，因此数据变化和数据对比相对来讲会更加直观。接下来教师别人要注重提问的层次性，引导学生了解不同统计图所代表的数据特点。
参考文献
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