温贤军
广东省湛江市廉江市长山镇中心小学，广东省湛江市
内容摘要：教学新大纲对学生创造思维培养提出了新的要求，广大教育者应将创造思维培养视为教学的新目标。小学是学生学习的重要阶段，小学语文教育能够对学生后续的学习、发展等产生巨大的影响。小学语文教育的现状不容人乐观，在小学语文课堂教学中开展创造思维训练具备极强的现实意义。因此，积极设计策略优化小学语文教学、提高创造思维训练效果是当前一项紧迫且重要的任务。本文就此展开讨论，希望能够对推动小学语文教育发展有所帮助。
关键词：小学语文；语文课堂；课堂教学；创造思维
小学是学生成长学习的重要阶段，此阶段的教育成效会对学生的后续发展产生尤为重要的影响。当前阶段，社会对人才素质的要求越来越高，创新能力已经成为衡量人才能力的重要指标。正因为此，小学语文课堂教育必须顺应时代发展的潮流，要及时的创新教学模式，强化学生创造思维培养，要逐步提高学生的创造意识、提高学生的创新技能，以便学生能够成为“创新种子”，并最终发展成为创造型人才。
一、小学语文教育现状分析
教学新大纲要求德智体美劳全面发展学生，指明了学生的学习主体地位，要求教育者在教学过程中充分发挥自身的引导作用。客观情况为小学语文教育的发展创造了良好的条件，学生的创造思维培养也因此成为了教学的重难点，并获得了来自于社会各界的广泛关注。小学语文教育快速发展，然而语文教学中的问题不断暴露，严重的影响了小学语文教育的发展：
首先，教学形式单一。时至今日，传统的“满堂彩”教学模式仍然主导着小学语文教育，灌输式的教学方法难以激发学生的学习兴趣，课堂教育氛围死气沉沉，学生被动的接受知识，没有主动参与课堂教育的积极性，创造思维培养、综合能力提升因此难有成效。
其次，过分重视考试成绩。受应试教育思想影响，教育者和学生普遍比较关注学生的考试成绩，却并不关注学生的创造思维培养效果。部分教育者为了提高学生的学习成绩，一味的采取灌输式教学，学生没有思考的机会，脱离教育者之后甚至难以独立开展学习，即便学生有较好的成绩，然而语文教育只向学生授之以“鱼”，却没有向学生授之以“渔”。
最后，教学覆盖狭窄。语文学科的学习是其他学科学习的基础，然而当前阶段小学语文教育存在较强的孤立性，教育者将语文教育局限于狭窄的知识体系之中，语文教育与其他学科没有联系，课堂教育的趣味性大打折扣，学生的主观能动性和创造性被遏制，难以做到学以致用，更难以触类旁通。与此同时，语文教育难以突破课堂教育延展至课外，学生缺乏自我探索意识，师生关系不佳，学生在遭遇问题时不能，或是不敢向教育者求教，学习问题不断累积，并最终影响学生的学习效果。
二、创造思维训练的意义
（一）对个人发展的意义
首先，创造思维能够改变学生的固有思维习惯，引导学生改变自己的思维模式，突破思维定式，使个体有更为开阔的眼界，并创造出更多的奇迹。其次，创造思维能够推动个体综合素质发展。创造思维能够帮助个体不断的增加自身的知识总量，提高个体的认知能力，为个体的实践开辟新局面，个体的思维能力不断提高，有利于个体综合素质全面发展。
（二）对社会发展的意义
首先，创造思维能够推动社会进步。现阶段，世界各国竞争激烈，国与国的竞争本质是人才的竞争。创造思维能够帮助人才打破常规、突破传统观念束缚，新的思维方式能够引领人才养成良好的思维习惯和思维技巧，思维更具新颖性、独特性和创造性，更利于推动社会进步。其次，创造思维能够推动国家繁荣。创造思维是民族进步的灵魂，是国家繁荣兴旺的不竭动力。创新思维与国家的发展、民族的存亡等存在紧密联系，创造思维有利于推动人类思想解放，引导人类形成开拓意识、先进意识，有利于促使国家政治、文化等创新发展，并最终推动国家繁荣、社会进步。
三、小学语文课堂教学训练创造思维的策略
（一）营造良好的氛围，激发学生参与创造思维训练的兴趣
兴趣能够为学习提供动力，小学语文课堂教学融入创造思维训练首先需要激发学生参与创造思维的兴趣，只有学生不再将创造思维训练视为“学习负担”，学生才能够更加准确的感知创造思维训练的价值和意义，才能够感受学习的乐趣，也才更够真正的“学有所得”。学习兴趣无疑是最好的学习刺激，然而小学语文课堂教学如何激发学生的创造思维训练兴趣？笔者认为，教育者应当充分的考虑小学生的个体特征，要结合课堂教学的内容为学生营造良好的教学氛围，并以之为契机活跃课堂教育，激发学生参与创造思维训练的热情。例如，在落实《草船借箭》教学时，教育者可以先让学生自行了解文章的内容、文章故事的情节、人物的动作语言，随后再引导学生融合自身见解、选择不同的角色进行课堂表演。学生们可以基于自身对角色的认知增添相关的动作和语言，如此一来，不仅激发了学生的创造思维，调动了学生的课堂参与度，课堂氛围得以活化，学生也得以在更为愉悦、轻松的环境中学习知识，更利于学生掌握人物性格特征，并了解教学的重难点所在。
（二）积极开展多元化的教学活动，提高创造思维的培养效果
语文教育的终极目标不是向学生授之以“鱼”，而是向学生授之以“渔”。语文教育应与学生的生活实际相联系，要走出课堂，深入学生的生活，如此才能够帮助学生学以致用，也才能够保证创造思维的培养效果尽如人意。因此，语文教育者应重视多元化教学方式（如小组辩论、故事扩充、历史调查等）的应用，要结合教育内容合理开展多元化的教学活动，以便实现提高学生的创造思维培养的目标。例如，在落实《金字塔》教学时，教育者可以为学生布置查找相关资料的课前作业，引导学生探究金字塔相关的信息，并利用课上时间将之分享给班级内其他学生。如此一来，学生的思想不再受课本制约，课本知识得以与实际相联系，更利于丰富学生的生活经验，开阔学生的眼界，增长学生的见识，提高学生的创造思维能力。
（三）引导学生养成良好的习惯，使之能够自主参与创造思维训练
创造思维培养是一件长期的系统性工程，不可能一蹴而就。因此，教育者应帮助学生养成良好的学习习惯，要让创新思维成为学生的一种“本能”，如此才能够更好的发挥创造思维的作用，引领学生综合素质不断发展。在培养学生创造思维习惯时，教育者应放下“师者为大”思想，积极深入学生内部，要了解学生个体的实际情况，要努力与学生做朋友，要善用语言行为等鼓励学生，激发学生的创造火花，要帮助学生乐于探索、敢于探索，并在探索的过程中逐步提高自身的创造思维。
结束语
综上所述，小学是学生身心发展的重要阶段，在此阶段内对学生实施创造思维培养不仅能够影响学生的后续学习，对学生个体的成长也能够产生非常积极的影响。广大教育者应正确认识创新思维培养的重要性和必要性，在实际教学的过程中需要充分的考虑实际情况，合理选择知识教育与创造力培养的融合点，要合理使用多元化的教学手段引导学生开展创造性学习，全面推动学生的创造思维发展，以便学生能够成为具备创新精神和创新能力的优质的新世纪人才。
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