林兰珍
贵港市覃塘区覃塘街道周村小学
摘要：在现今的小学教学当中，小学数学日益彰显其在教育教学当中的重要性。在开展小学数学教学时，如何充分体现小学数学教学中的深度学习，长期以来，都是数学教学研究与实践的一个重要课题，在小学数学教学中采用“基于深度学习的小学数学课堂教学”，可拓展数学教学领域。培养学生的学习创新思维，并在数学学习的过程当中由易到难地进行递进式学习，有利于学生理解与掌握所学的数学知识，使学生能够逐渐构建起自身的数学知识体系。提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
关键词：深度学习；小学数学；课堂教学；思考
引言
在当前的新课程改革发展趋势下，小学数学教学更加注重体现教学的实效性。构建高效数学课堂，提升小学数学教学的效率与质量。从而使数学课程能够真正地做到“基于深度学习的小学数学课堂教学”。教师应注重教学目标的创设，按照学生的数学学习的实际情况、数学学习水平，创设出适合于小学生的数学教学目标与教学任务。并秉持小学数学“深度学习”的数学教学理念，不断创新发展数学教学的方式方法，采用适合于小学生的数学教学方式，充分激发学生的数学学习兴趣，彰显小学数学教学的有效性。
一、基于深度学习的小学数学课堂教学的重要性
（一）开展数学深度学习，有利于培养学生的数学思维
在小学教育阶段，由于小学生年龄较小、学习的认知理解能力、学习能力相对薄弱，小学生所体现的数学思维是一种低阶思维，而这样的低阶思维，以思维指导行为的方式，直接决定了小学生在学习数学的过程当中，所采用的学习方式仍然是一种低层级的数学学习方式。通常而言，低层级的数学学习方式大都是基于思维定势的前提下，应用一种单一化的方式方法分析问题与解决问题。在整个数学学习过程当中，学生不能进行深度的数学学习，只能是浅层次的学习与掌握一些数学基础知识与基础技能。这样的低层级的数学学习方式，学生难以进行学习的创新与发展，也难以进行客观全面的教学评价。因此，学生在学习数学的过程当中，就会出现在学习到一定的阶段与层次时，就无法在进行深度的学习。教师应依据学生数学学习的学习思维与学习效果，有意识地引导学生进行深度学习。在进行深度学习时，教师应积极引导学生融入到数学情境当中学习数学问题，并借助于合理地整合各种具有内在联系的数学问题，通过递进式的深度学习，在学习与掌握数学基础知识的前提下，学生就能够有效地解决相关的学习问题。在进行深度学习的过程当中，能够提升学生的数学思维能力。
（二）开展数学深度学习，有利于学生构建数学知识体系
在开展小学数学教学时，通过充分应用深度学习法，可让学生在学习过程当中理解与掌握更多的数学知识。在进行数学学习时，学生可基于自身的对旧有知识的学习，寻找出新旧两种知识的衔接点，并在学习当中进行知识的拓展。教师可指导学生通过充分应用发散性思维，将处于单一的点状化的知识点，形成“点、线、面”的数学知识面，在深度学习的整合下，进行数学学习思维的拓展，将原本零散化的各个数学知识点，以深度学习这一主线将各个分散化的数学知识点进行相互衔接的紧密联系，最终使之形成一个知识幅面。并通过深度学习方式，学生能够逐渐构建起自身的数学知识体系。学生只要具备了数学知识体系，就能够以一个宏观的视野看待数学学习，并通过深度学习的方式，寻找与发现自身在数学学习的过程当中，有哪些数学知识领域尚处于学习的薄弱阶段？并紧密围绕这些数学知识领域，进行针对性地的深度学习，不断提升自身的数学学习水平。
（三）开展数学深度学习，有利于培养学生数学核心素养
核心素养是学生的一种综合学习能力的集中体现，通过采用数学深度学习法，学生可透过数学表层的现象，触及到其中的数学本质，并通过自主思考、合作学习、深入思辨的方式，培养学生的数学核心素养与数学综合学习能力。注重开展“综合学习与实践运用”学习方式，培养学生的数学核心素养。在日常数学学习时，在学习与解决当天的数学习题，学生的大都是运用近期所学习的数学知识去解决。这样一来，学生就不能从整体性的数学视角去考虑数学问题，也就未能真正的做到整合各种数学知识解决数学习题，这样就不能做到深度学习。通过采用“综合学习与实践运用”学习方式，就能够使学生立足于整体性的数学知识体系内容，去思考如何进行数学知识点的学习，如何解决具体的数学问题，从而达到让学生在学习数学新知识的过程当中，能够进行全面而深入地数学学习。同时，采用“综合学习与实践运用”学习方式，可有效地突破学生的思维定式，学生就能够充分应用创新思维学习数学知识。并通过不断地学习积累，开展数学深度学习，逐渐培养起学生良好的数学核心素养。
二、基于深度学习的小学数学课堂教学的策略
（一）采用生活化教学方式，将数学教学与现实生活紧密联系
数学知识完全源自于现实生活，在当前的小学数学教学当中，具有较多的生活化的教学元素，教师应在数学教学当中，首先应分析与研究数学教材内容，充分发掘数学教材当中生活化的教学元素。并充分采用生活化的数学教学方式，将数学教学与现实生活进行紧密联系，有助于学生依据自身的生活实践经验，更好地理解与记忆所学的数学知识。而将数学教学与生活进行紧密联系，就能够有效地降低数学学习的难度。通过深度学习的方式，将学习的理论知识与现实生活情境进行有机结合，使学生能够依据自身的生活认知、生活经验，更好地理解与掌握数学理论知识。
例如，在教《认识人民币》一课时，由于人民币知识具有较强的实用性，如果教师采用以往传统的灌输式教学方式，对学生开展理论式教学，学生就会在理论学习的过程当中，感到难以理解与掌握所学的人民币知识内容。而采用生活化的数学教学方式，可让学生通过自身的生活实践经验，能够更好的认知与了解所学的知识内容。第一、教师可为学生创设一个生活化的数学教学场景，充分利用多媒体课件播放“超市购物”的生活化场景，重点展现购物者到收银台付款的的生活化场景。当购物者付款给收银员时，让学生通过观察付款的过程，能够近距离地观察到人民币的各种币值、不同币值人民币如何进行兑换，此时，教师应指导学生重点观察人民币兑换的知识，让学生能够直观化地学习与掌握100元人民币可以兑换1元面值的人民币100张，可以兑换10元面值的人民币10张；10元人民币可以兑换1角面值的人民币10张等知识。第二、为了让学生能够更加深刻地理解与记忆有关人民币的知识内容，教师还可让学生教学实践学习，安排学生分别扮演“购物者”与“收银员”的人物角色，让他们进行模拟购物与模拟收银的方式，通过实践学习的方式，学生可在“付款”与“收款”的过程当中，以心算的方式计算人民币兑换的换算比值，使学生能够直观形象地认知到如何换算比值，如何以减法的方式，计算出应该找补的金额。通过这样的将理论知识与实践运用结合的深度学习，能够更加深刻地理解与记忆有关人民币的知识内容。通过这样的将数学知识与现实生活紧密联系起来，就能够进行数学深度学习，学生就能够依据自身的生活实践经验，让学生能够通过体验式学习的方式，融入到生活化的数学情境当中，能够更加深入的学习与巩固数学知识，并能够取得良好的教学效果。
（二）构建良好数学教学情境，充分激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师应小学数学教学当中，通过采用多样化的教学方式，学生就会对学习数学产生浓厚的兴趣。
而通过采用构建良好数学教学情境，可促进学生的学习数学的积极性。通过构建良好的数学教学情境，可使学生进行深度学习，在小学数学教学中，学生不仅要学习与掌握数学知识与数学技能，以自身的数学思维进行深入学习与思考，还要进行数学知识的思考和运算，以此来进一步拓展学生的数学思维，充分彰显数学深度教学的实效性。
例如，在教《小数的认识》一课时，第一、可创设数学教学情境、导入新课学习内容：教师可在教学导入阶段，创设一个生活化的学习情境。爸爸带着小明到“肯德基”快餐店就餐，但是小明看不懂餐厅里提供给食品价格表，此时，教师可利用多媒体课件展现餐厅当中的各种食品价格表。教师可启发学生，请同学们帮助小明认识餐厅里的食品价格表，读出各种食品的价格。并适时地提出问题让学生进行思考：“食品价格表当中的标价具有哪些共同特点？”第二、合作交流，解决问题：（1）初步认识小数。学生们通过合作交流学习，发现餐厅里的食品价格表当中的价格，在数的中间大都有一个小圆点。这一“.”被称为小数点，可读做“点”。食品价格表当中的所显现的1个汉堡包15.9元、1袋薯条5.8元，1个冰激凌3.5元，1杯百事可乐2.2元。其中的15.9、5.8、3.5、2.2这些数都被被称为小数。（2）通过例举实际案例，直观形象地进行学习。教师可再让学生从现实生活当中列举出其他的小数的实例，例如，学生们列举出小刚的身高为1.45米、桌子高度为55.5厘米、室外温度为28.6度，接下来，教师再教授给学生如何正确地读出小数，小数的意义是什么？让学生能够全面地学习与掌握小数的相关知识概念。在数学教学情境学习当中，学生既要在数学学习中联想到自身的现实生活问题，还应合理运用数学知识，解决生活当中的各种实际问题。并在这样的数学学习过程当中，进一步提升自己的数学学习水平，充分体现数学知识的生活实用性。
（三）采用自主学习法，彰显学生在教学中的主体地位
以往传统的小学数学教学，大都是由教师作为教学的主导者。在整个小学数学课堂教学当中，采用灌输式的教学方式进行教学。由教师设定教学的整体思路、教学的方式方法，学生只能完全按照教师的安排亦步亦趋地进行学习。这样的被动学习方式，学生较为缺乏学习的兴趣，不具有学习的积极性，甚至还会产生学习的畏惧的心理。另外，还会导致了学生形成了学习的思维定势，学生不能真正的做到自主学习。而采用自主学习法，可促进学生的学习积极性，学生能够更加积极主动地参与数学学习。
例如，在教《三角形》一课时，教师不应进行主导式的教学，而是安排学生进行自主学习。第一、由学生自主探索生活当中与三角形有关的知识，学生通过自主思考与合作交流学习的方式，寻找出在现实生活当中具有哪些三角形的物体？第二、教师可提出相关的数学学习问题：（1）三角形的性质，教师可提出生活化的问题：“”请同学们列举出三角形稳定性的实例，学生们通过思考与交流之后，例举出自行车车架是一个三角形，其是连接自行车扶手、车座、车轮等自行车部件的重要组成部分，能够让整个车体呈现稳定性，内蒙古蒙古族“那达慕大会”的晚上会燃起篝火，篝火架是用木柴合并在一起，使之形成一个三角形的木架，这样的木架具有较强的稳定性，这样的篝火架就能够稳定的进行燃烧。”（2）教师再提出相关的问题：“请同学们说一说三角形物品在现实生活当中的运用范围有哪些？请举例加以说明。”学生经过思考之后回答：古代埃及建筑当中金字塔、欧洲国家哥特式建筑的屋顶、中国传统建筑的屋顶、；现代生活用品当中的衣架、风帆、三角尺等。通过这样的学习方式，让学生能够认知到三角形被广泛的运用在现实生活当中，三角形是一种重要的几何图形。小学数学教学中的深度学习，较为注重学生在学习的过程当中进行自主学习。学生通过自主学习的方式，可由易到难地进行递进式学习，并可拓展自身的数学学习思维，能够更好地学习与掌握所学的数学知识，彰显学生在教学中的主体地位，更好地让学生进行数学深度。
（四）采用小组合作学习法，促进学生之间的互动学习
在开展小学数学教学时，会较多的运用小组合作学习法。这是因为小学生年龄较小，其认知理解能力、逻辑思维能力较为薄弱。如果学生完全进行自主学习，就会遇到较多的学习困难与学习阻碍。因此，教师在教学实践当中，应依据数学教学内容、教学进度、学生的数学学习水平，数学学习的实际情况，灵活运用自主学习、小组合作学习、分层学习等多元化的学习方法，在运用不同的学习方法的过程当中，能够使学生秉持“有效学习”的学习理念。在数学学习的过程当中有意识地进行深度学习。
例如，在教《千克和克》一课时，在学习重量计量单位时，由于这一知识点的抽象性较强，如果采用理论式教学的方式，学生难以把握重量计量单位的知识内容。为使学生能够直观形象地进行学习。教师可组织学生进行小组合作学习。并通过数学实践学习的方式，让学生更好地理解与掌握教学知识。教师可依据教学内容，创设“粮食出仓”的教学剧，教师让学生扮演“粮食仓库工作人员”“粮食仓库主管”“粮食仓库负责人”，创设“赈灾粮食”发放的教学情境。工作人员们依据日常工作流程严格操作，在发往灾区的赈灾粮食时，当“粮食仓库工作人员”在履行出库手续时，“粮食仓库主管”就会和工作人员一起对出库的粮食进行重量的称重，“粮食仓库工作人员”会认真记录好每一袋出库粮食重量是几千克？并通过加合计算出库粮食总计重量是多少千克？并在出库的货物运输单上填写出库粮食总计重量是多少千克。在《出库登记簿》上登记出库的总重量是几千克？“粮食仓库主管”会逐项进行数据的核对。在月底的仓库盘点时“粮食仓库主管”会将仓库盘点报表，上报给“粮食仓库负责人”进行审核。通过这样的小组合作学习的方式，所有的小组成员都能够真正的做到各司其职、相互合作，在小组合作学习的过程当中，学习小组长会安排小组成员充分发表自己的学习见解，并在学习小组当中进行讨论，这样一来，就能够让每一个学习小组成员都能够进行理论学习讨论。同时，在小组合作学习当中，学习小组长可安排小组成员负责自身的事务，并在合作学习与实践学习的过程当中，通过相互协作的方式，使得每一个学习小组成员都能够积极参与到合作学习活动当中。通过这样的深度学习的方式，可使学生能够身临其境地进行学习，更好地理解与掌握《千克和克》的各个知识点。采用小组合作学习，不仅有学生的自主学习，同时也有小组成员之间的合作交流学习，通过将不同数学教学进行融合式学习，能够让学生高效地进行数学深度学习，这样才能进一步构建起学生之间的学习合力，彰显小组合作学习的有效性，取得良好的数学教学效果。
结语
总之，在小学数学教学的数学化当中，想要真正的构建起基于深度学习的小学数学课堂教学，教师应与时俱进地转变自身的教学理念，不断创新数学教学的方式方法，进一步提升数学教学水平。在数学教学实践当中，教师注重体现数学教学的有效性，积极引导学生融入到现实生活当中更好地学习与运用数学知识，不断优化数学教学课堂教学，进一步提升学生的数学学习水平，为学生今后更加深入的学习数学知识奠定下坚实的基础。
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